信息環(huán)境下綜合實(shí)踐活動(dòng)課的現(xiàn)狀分析

賈屹坤

摘 要：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為國(guó)家新規(guī)定的一項(xiàng)必須課，是將活動(dòng)和課程結(jié)合而成的新型課程體系，對(duì)于學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展起著重大促進(jìn)作用。但是，在當(dāng)前信息環(huán)境下對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課的探討和實(shí)踐還處于起步階段，雖然取得了一定的成績(jī)，在實(shí)際應(yīng)用和實(shí)施過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)；信息環(huán)境；小學(xué)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生的直接體驗(yàn)，密切聯(lián)系兒童、生活、社會(huì)，在以學(xué)生自主活動(dòng)為特征的實(shí)踐操作中體驗(yàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和實(shí)踐科學(xué)結(jié)論，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的課程形態(tài)，是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活為核心的實(shí)踐性課程。它強(qiáng)調(diào)受教育者的主體地位，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中獲取知識(shí)和能力，在實(shí)踐中體驗(yàn)情感，發(fā)展個(gè)性品質(zhì)；強(qiáng)調(diào)以學(xué)得直接經(jīng)驗(yàn)為主，從生活中自主選擇感興趣的問(wèn)題為研究對(duì)象。綜合實(shí)踐活動(dòng)不是教學(xué)層面的一種教學(xué)活動(dòng)方式，而是課程層面的一種具有獨(dú)立形態(tài)的課程；綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種實(shí)踐性的綜合課程，是著眼于發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和探究能力的發(fā)展性課程和經(jīng)驗(yàn)課程。

1 從課外活動(dòng)到綜合實(shí)踐活動(dòng)

課外活動(dòng)自古有之，如《學(xué)記》中有云：“大學(xué)之教也，時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)。”這其中的“退息必有居學(xué)”就是說(shuō)的課外休息時(shí)間也要有課外的練習(xí)。

1992年，我國(guó)頒布實(shí)施的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》中將“活動(dòng)”與“學(xué)科”并列納入了學(xué)校課程體系之中。1994年原國(guó)家教委又做了明文規(guī)定，將課程規(guī)定為由學(xué)科類課程和活動(dòng)類課程組成，這就標(biāo)志著“實(shí)踐活動(dòng)”以一種課程的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)入到學(xué)校課程體系之中。將活動(dòng)課程列入學(xué)校課程體系，使學(xué)科課程和活動(dòng)課程共同組成我國(guó)現(xiàn)代課程體系，打破了原有單一的學(xué)科課程體系，這標(biāo)志著新課程改革的重要舉措。

2 信息環(huán)境下綜合實(shí)踐活動(dòng)課存在的問(wèn)題

在實(shí)驗(yàn)和探索過(guò)程中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課也存在著很多認(rèn)識(shí)誤區(qū)，使得很多學(xué)校不能像學(xué)科課程一樣有效開(kāi)展進(jìn)行，實(shí)際應(yīng)用中主要存在以下問(wèn)題：

2.1 活動(dòng)課程受重視程度不足

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為新課程方案規(guī)定的必修課，是小學(xué)課程體系中比不可少的一環(huán)。然而，很多學(xué)校并沒(méi)有給予足夠的認(rèn)識(shí)，已然存在不開(kāi)課、開(kāi)課不授課等情況，導(dǎo)致了很多小學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)還沒(méi)有按照教育部的規(guī)定，正常開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

2.2 活動(dòng)課程認(rèn)識(shí)深入不夠

信息環(huán)境下，作為新加入課程體系的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，對(duì)其相關(guān)的研究探討還沒(méi)有完善，使得學(xué)校和老師在對(duì)課程的理解方面都存在著很大的壓力，這些問(wèn)題表現(xiàn)在：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程到底該如何定位，它與以往的活動(dòng)課或者第二課堂之間有著一種什么樣的聯(lián)系？信息環(huán)境下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)？我們又應(yīng)該以一種什么樣的評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng)？上述這些問(wèn)題都給學(xué)校和老師帶來(lái)了壓力和困惑。

2.3 教師專業(yè)技能欠缺

長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)教師面對(duì)應(yīng)試教育所進(jìn)行的培養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容和方式都是固定模式的，是與正常學(xué)科課程體系相適應(yīng)的。這不單單導(dǎo)致了學(xué)生素質(zhì)的片面發(fā)展，也使得教師的專業(yè)成長(zhǎng)方向固定和偏離。而信息環(huán)境下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施要求教師具有較高的綜合素質(zhì)，熟悉電腦的操作，了解簡(jiǎn)單的編程技術(shù)，熟知網(wǎng)絡(luò)資源的搜集和利用等等。若是不跟進(jìn)時(shí)代潮流提升自身能力和素質(zhì)的話，就難以勝任綜合實(shí)踐活動(dòng)課的要求。

2.4 教學(xué)設(shè)計(jì)及輔導(dǎo)落后

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)整體的活動(dòng)方案。在活動(dòng)方案中要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)要求、組織方式和時(shí)間分配等做出安排；在組織實(shí)施活動(dòng)課程過(guò)程中要向?qū)W生提供必要的人力、物力條件。這就決定了綜合實(shí)踐活動(dòng)課的特點(diǎn)，沒(méi)有適合所有學(xué)校、學(xué)生的教材和教案。概括來(lái)說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)過(guò)程中存在許多問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：

第一、沒(méi)有一套普適性的標(biāo)準(zhǔn)和教材作為教師的參照；第二、活動(dòng)課程所需的信息技術(shù)環(huán)境的建設(shè)需要教師具備高水平的計(jì)算機(jī)技術(shù)與學(xué)科理論知識(shí)，并需要較長(zhǎng)時(shí)間來(lái)完善；第三、大部分教師的指導(dǎo)水平難以滿足學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的要求；第四、大容量教學(xué)使教師難以準(zhǔn)確地跟蹤每個(gè)小組的活動(dòng)進(jìn)程并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

2.5 課程管理和評(píng)價(jià)不完善

新的課程標(biāo)準(zhǔn)中要求，綜合實(shí)踐活動(dòng)每周平均三課時(shí)。根據(jù)綜合實(shí)踐的這一門課程的特點(diǎn)，雖然實(shí)踐活動(dòng)課課時(shí)是固定的，但是它教學(xué)地點(diǎn)場(chǎng)所會(huì)不時(shí)發(fā)生變化。所以，如何有效監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)校管理必須考量的一個(gè)難題。

而學(xué)校需要面對(duì)和解決的又一個(gè)難題，是如何對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)？綜合實(shí)踐活動(dòng)很難通過(guò)考試來(lái)進(jìn)行定量分析。所以對(duì)其的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元的、立體的、社會(huì)性的，因?yàn)榍楦小⒁庵尽B(tài)度等非智力因素難以進(jìn)行定量分析。現(xiàn)階段，對(duì)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程評(píng)價(jià)以及對(duì)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)考核，還沒(méi)有相應(yīng)完善的標(biāo)準(zhǔn)和措施。

總之，信息環(huán)境下，我國(guó)的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課還處于探索階段，我們應(yīng)該給予充分的重視和關(guān)注，要正確認(rèn)識(shí)和分析這門課實(shí)施中存在的問(wèn)題，深入思考實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課的有效策略和手段，使其充分發(fā)揮提高學(xué)生素質(zhì)的巨大作用。

3 綜合實(shí)踐活動(dòng)課取得的成績(jī)

我們?cè)诜治鼍C合實(shí)踐活動(dòng)課存在一些問(wèn)題的同時(shí)，還應(yīng)看到在各地活動(dòng)課程所取得的一些成績(jī)。在實(shí)驗(yàn)小學(xué)和示范小學(xué)、國(guó)家實(shí)驗(yàn)區(qū)、省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)等率先探索下，先后開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)校和地區(qū)越來(lái)越多，取得的成績(jī)主要表現(xiàn)在一下幾方面：

3.1 思想上認(rèn)同和接受

經(jīng)過(guò)近幾年的探索和嘗試，學(xué)校和老師對(duì)于開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程所帶來(lái)的功能和效果產(chǎn)生了普遍的認(rèn)同。他們看到了課程實(shí)施對(duì)于教與學(xué)的方式的影響，看到了課程實(shí)施對(duì)于學(xué)校教學(xué)文化、辦學(xué)特色以至教育品牌的促進(jìn)，新課程方案的設(shè)計(jì)理念得到了充分的驗(yàn)證。更重要的一點(diǎn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程得到了中小學(xué)生普遍的歡迎和接受，這樣一種新型課程教學(xué)使孩子們進(jìn)入了一種前所未有的學(xué)習(xí)生活，改變了以往應(yīng)試教育的束縛。

3.2 課程資源得到了積累

新對(duì)于課程探索的幾年，先驅(qū)者們積累下了大量的資源和經(jīng)驗(yàn)：由一些教師設(shè)計(jì)、總結(jié)出來(lái)的活動(dòng)方案或案例是一種非常重要的課程資源，也是探索者為后來(lái)者提供的寶貴財(cái)富；綜合實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)的課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施和管理的基本單位是學(xué)校，課程設(shè)立以來(lái)，新課程的推進(jìn)受到了各地教育行政部門以及地方政府、群眾的廣泛重視，使得學(xué)校層面的組織經(jīng)驗(yàn)以及課程基地建設(shè)得到了一定的積累。

3.3 區(qū)域?qū)用娴恼w推進(jìn)

當(dāng)前，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程推進(jìn)的基本情況如下：大部分地區(qū)只有少部分學(xué)校在進(jìn)行著零星的嘗試和探索，更多的學(xué)校在觀望和等待。然而，作為一門必修課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)推進(jìn)的基本要求是每一所學(xué)校都要普遍開(kāi)設(shè)，在這種情況下，區(qū)域?qū)用娴慕M織推進(jìn)就具有特別重要的意義。近幾年來(lái)，全國(guó)各省市地區(qū)不少地方，進(jìn)行了區(qū)域性整體推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效探索，我們可以相信，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在不久的將來(lái)會(huì)像其他學(xué)科課程一樣走進(jìn)學(xué)生的生活。

參考文獻(xiàn)

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[2]王玉琴.《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的現(xiàn)狀與對(duì)策分析》[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士論文，2014