大學英語自主學習影響因素與發展策略分析

摘 要：大學素質教育階段，學生的自主學習能力是英語教育培養的主要目標。英語自主學習的影響因素眾多，文章對這些因素做出了深入分析。同時，透過學生英語自主學習影響因素的分析，對大學生的英語發展教學給予深入探討，提出多項英語學習與發展策略，希望以此培養大學生的英語自主學習熱情，使其能夠在本科英語學習期間為將來的就業或深造打下堅實基礎。

關鍵詞：自主學習；發展策略；英語教育；英語教學

基金項目：“廣西人文社會科學發展研究中心資助項目（KF2012005）”研究成果之一 。

由于個體的自然稟賦差異巨大，教學模式無法依據相同的模式進行，學習者的個性化學習需求越來越強。同時，互聯網時代使得信息傳播與交流速度變得更加高效，網上學習資源愈加豐富，網絡視頻、網絡課堂、社區論壇、互動交流技術等等，都為學習者提供了豐富而多元的可選擇學習方式。英語學習是一個漫長而艱苦的過程， 大多數學生的英語水平只能停留在基礎平臺上的很大原因是其較少的通過自主學習來深入提高英語水平，也沒有為自己設計更加優化的發展策略，更加缺少良師益友在身邊指導，為其能力拓展方向提供優質建議。大學素質教育背景下，學生的學習時間和學習方式愈加豐富，其所面臨的社會競爭也更加激烈，學習者只有通過不斷的自主學習才能獲得新知識， 適應社會實踐的新需要。

1 自主學習概述

自主學習從學習者的自主性出發，是學習者在一定條件下，充分發揮自己學習的主體作用的學習，是一種態度積極的學習。最早開始外語自主學習研究的霍爾卡認為，自主學習是指學習者在學習過程中對“自主學習負責的一種能力”，而且是“潛在的、在特定環境中可以 實施的能力”[1]。自主學習者在學習過程中對學習的各方面，包括學習動機、學習態度、學習策略、學習方法等能夠作出主動的調節、控制，從而在教育者啟發、指導下獨立完成學習任務。

自主學習能力培養符合現代社會強調個性化發展的要求，也符合新時期高等教育英語教學新目標的要求。對于大學教育而言，學生英語自主學習主要強調三個目標，一是英語綜合應用能力的培養，其次是英語聽說能力的提高，最后是自主學習英文知識的水平。傳統英語教育模式已經不適合當前社會對英語的要求，學生能否通過英語進行溝通、能否以英語作為掌握世界最先進知識的媒介才是英語教育的最重要目標。現代教育鼓勵學習 者有目的地學習，主動地學習，在學習過程中培養 學習者良好的素質和個性，努力培養其獨立思考能 力，進一步提升自主學習能力和英語綜合應用能力。

2 大學英語自主學習的影響因素

2.1 自我效能感

自我效能感是美國著名心理學家、社會學習理論的創始人班杜拉最早提出的。自我效能感是指個體對自己實現特定領域行為目標所需能力的信心或信念，是個體的能力和自信心在某些活動中的具體體現。隨著心理學對個人心理有關研究的深入，自我效能感被認為與自主學習相關性非常大，諸多心理學家認為自我

效能感是影響自主學習的一個非常明顯且主要的因素[2]。自我效能感會對學生的學習行為產生諸多影響，例如其對學習任務的規劃、學習目標的確定以及學習行為所獲得的自我滿足感，這些因素會影響到學生對整個學習過程的興趣以及為此所傾注的時間與努力。例如，當學生通過對自身學習狀況和學習能力的分析，并結合學習目標設定了科學、合理、執行性較強的學習計劃后，學生從英語學習當中所獲得的自我效能感與自我成就將會大大提高，而因此所獲得的精神激勵也會大大增強。這種精神激勵會促使大學生的自主學習動力大大提升，因而對學生的自主學習影響非常大。

2.2 自我評價

學生對自我的認知與評價也會很大程度上影響到其自主學習的動機及效率。學生在英語學習過程中會形成自我認知，這種認知與評價主要表現在對自我學習的反思與總結中。學生在學習過程中并不會一帆風順，成就與挫折并進，若成功被歸因為能力等穩定的、內部的、可控制的原因，將對學習動機產生正面影響；反之， 若將成功歸因于運氣等不穩定的、外部的、不可控制的原因，將弱化學習動機。這種內在的心里自我評價會直接影響到學生的心理狀況，從而導致其自我評價產生對自主學習的影響作用。

2.3 學習動機

學習動機是另一個對英語自主學習產生重要影響的學習因素。在大學英語學習中，課堂教學并不作為英語學習的全部，學生的課余時間同樣對英語學習影響很大。在課外英語學習當中，學習英語的動機是影響學生課下英語自主學習動力的重要因素。根據不同學生的學習動機，可以大致將其分為兩類，即融合型學習動機和工具型動機。其中，融合型學習動機表現出更高的學習興趣，而工具型學習動機則傾向于因設定目標而采取學習活動的模式。雖然二者的出發點不同，但是受到強烈的學習動機激勵，學生可以通過學習動機來增加大學生涯的自主英語學習時間。

2.4 學習態度

學習態度是指學習者對自己在學習中應承擔責任的認識，以及對自己學習能力的評價。學習態度是另一個明顯影響到學習自主學習動機的因素，學習態度積極則學習動機高，所獲得的精神激勵也更強，反之消極的學習態度會影響到學生學習的情緒和質量，阻礙其從知識學習與汲取過程中獲得的快樂。擁有自主學習態度的學生，自主學習的動機相比較高。同時，學習態度端正、對英語及個人能力培養有較為正確或前瞻性認識的人，將更加能夠踐行英語自主學習。

2.5 外在學習氛圍

每個學生身邊的朋友圈以及其所處的校園學習環境對其英語自主學習仍然有著巨大影響。外部學習氛圍和學習環境主要是指學生所處的同輩或人際關系圈、同輩群體的自主學習對個體會產生榜樣示范作用、同輩群體關系影響學生的學業求助。除以上幾種主要的外在因素之外，自主學習還會受到其他一些外在因素，如學習環境、社會文化等的影響和制約。

3 大學英語自主學習發展策略研究

3.1 鼓勵與激勵并行

由于學生的自我效能感與自我評價對其自主學習的動力影響特別大，因此在引導學生自主學習道理上，教師可以通過鼓勵與激勵策略，來提高學生的自主學習動力。鼓勵與激勵的目的是為了給學生營造一個快樂、輕松、和諧的學習氛圍和人際關系，使學生能夠快樂、輕松的參與到學習當中，通過同學、朋友以及團隊之間的良性互補與鼓勵學習，提高其在學校過程中所獲得的滿足感。在這一過程中，教師的鼓勵與激勵對學生及其學習團隊而言極為重要，因此教師需要及時發現學生的進步之處，經常性的對學生自主自發學習進行點評，通過塑造學生自信心與滿足感的方式，來激勵其主動增加英文學習時間，自發組織英語學習活動，學生在學習生活中不斷接收到肯定的信號，鼓勵和支持伴隨其學習過程，因而能夠更加樂于投入時間學習英語，也會更加自覺、主動地參與英語學習活動。

3.2 豐富教學輔導手段

英語學習是掌握一門語言的過程，因而英語能力不僅僅需要學生掌握英語閱讀能力，聽力、口語交流及信息處理等等都是需要訓練的環節。因而教師在課堂當中， 也應當對學生的英語能力培養有更具前瞻性的認識，拓寬英語教學思維，通過豐富、多元、有趣的教學手段，來激發學生的學習樂趣，培養其自主學習動力。大學校園的學習資源較為豐富，多媒體設備、互聯網絡資料等等都可以作為豐富教學教育的手段。充分利用這些資源，擺脫枯燥的語法、單詞、課文講解，輔助以音頻、視頻、圖片、演講等多樣性的媒體技術，調動起學生的參與興趣與學習興趣。同時教師還應當鼓勵學生拓寬視野，充分利用可以獲得各類資源，利用語音室的語音系統、圖書館音像系統以及個人計算機等，通過聽材料、看影像資料、使用教材附帶的多媒體資料，進行專項語言練習[3]。

3.3 引導學生培養興趣學習習慣

學生的自主學習動機主要有興趣愛好，或者是個人發展策略與目標，但無論從何種學習動機出發，學生的英語學習的最終目標都是希望通過自我訓練而得到更好的英語學習能力。英語教師從學生的學習初衷出發，來引導學生通過多種途徑培養對英文的學習興趣，激發學生的英語學習熱情，從而幫助其建立自主學習習慣，堅持英語知識的學習與聽說能力的訓練，增強學生的自我學習能力。

教師在幫助學生提高自主學習能力的過程中，可以循序善誘，通過各類資源與興趣點，提升學生的好奇心與，激發其深處的探究意識，使其對英語知識與英文文化的學習動機大大提升。此時，學生學習英文的過程就會變成發現問題與解決疑惑的連貫過程，學生的自我學習動力會更加充足，學習熱情也會更加高漲。

如若教師能夠有效地激發大學生積極思考問題的熱情，促進并提高大學生自學英語的能力，對鞏固學生已掌握的學習方法、形成科學對待學習的態度起了重要的作用，學生通過 查找資料獲得了答案，達到了教學目的。

3.4 因材施教貫徹差異化教育

因學生的學習能力和學習目標不同而實施差異化教育也是激發大學生自主學習動力的有效策略。課堂上，教師不再是按照自己事先準備好的材料組織教學過程，而是讓學生充分發揮能動性，教師成為教學的輔助作用，主要以幫助同學發現問題和提供解決思路為主，而學生則成為課堂中的思考主體，通過對問題有針對性思考，經過資料與信息的綜合收集，提高其對課堂的參與度，激發其課下的英語繼續學習興趣。通過差異教學，教師了解到學生的個體特征，然后針對不同學生設計區別化發展思路，幫助其明確發展目標，從而促使學生自主學習。

4 總結語

現代社會對英語能力的要求愈來愈高，不僅如此，英文作為全世界廣為通用的語言，也代表著世界最先進的科研成果。英文無論從其實用性還是文化性而言，都應當作為現代大學生應當掌握的一項基本技能。本文通過對大學英語自主學習以及其發展策略的分析，希望有助于大學英語教師發揮其傳道授業的引導作用，幫助學生提高其英語學習自主性，并為其未來職業發展打下良好的基礎。

參考文獻

[1]徐錦芬.大學外語自主學習理論與實踐[M].北京：中國社會科學出版社， 2007.104

[2]吳愛華.試析影響大學生英語自主學習能力的因素及對策[J].吉林工程技術師范學院學報， 2010， （7）：26

[3]閆鋒 論自我效能與優化英語自主學習[J].現代商貿工業2009， （13）：21

[4]龐維國.自主學習——學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003：45—46.

作者簡介

黎花秀（1969—），女，廣西富川，實驗師，研究方向：語言實驗室教學。