基于思辨能力培養的英語寫作行動方案研究

劉潔

[提 要]文章是針對思辨能力缺失對英語專業學生寫作能力影響進行的為期二個學期的行動研究報告。針對英語專業學生在英語寫作過程中出現寫作內容單一，缺乏一定的邏輯性現象，傳統的寫作模式已不能適應英語寫作要求，思辨能力培養被眾多的外語研究者所重視。研究采用英語寫作手冊、網絡平臺、多元反饋模式等形式，培養學生寫作過程中的思辨能力。

[關鍵詞]思辨缺失；行動研究；英語寫作手冊

[作者簡介]劉 潔（1978—），女，南昌師范學院外文系，副教授，研究方向為應用語言學。（江西南昌 330032）

[基金項目]江西省社科規劃課題研究項目“依托思辨能力培養，創新英語寫作教學改革”（12YY10），南昌師范學院（原江西教育學院）院級課題“英語專業寫作教學與思辨能力培養研究”（12JY01），南昌師范學院創新團隊建設計劃資助

一、引言

我國英語專業教學中，大量的聽、說、讀、寫、譯等技能課訓練都是在“識記”和“理解”層面展開，而思辨能力集中體現在認知能力的應用、分析和評價階段，因此，英語專業學生的思辨能力相對不足，這種因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力所造成的現象，被稱之為“思辨缺席癥”（黃源深，1998；文秋芳等，2006）。越來越多的英語界專家認識到，英語教育的進一步發展必須克服“思辨缺失癥”。英語專業寫作是培養學生思辨能力最有效的課程之一。因此，如何將思辨能力的培養有效融入英語專業的核心技能課程之一英語寫作課程之中，是當前英語專業教學改革的重要課題之一。在寫作教學過程中的七個基本環節：即構思、定題、立意、取材、布局、反饋和修改，教師應該在各個階段有重點地培養讀者意識和邏輯思維能力。構思到立意階段反饋到修改培養讀者意識；布局到表述階段是為了培養邏輯思維能力；反饋到修改階段的目標是增強讀者意識，提高思辨能力。基于多元反饋模式的教學是拓展提升學生讀者意識和思辨能力的有效途徑。

二、問題分析

筆者從事英語寫作課程教學已有近十年，該校在改制之前是成人本科教育學院，承擔在職教師的繼續學歷教育，由于成人學生的特點：學習動機明確，主動參與性強，有一定的生活經歷，有自我的價值觀，學習目的明確，記憶力減弱但是邏輯性增強等特點，成人學生在寫作過程中應試學習模式較明顯，因此在寫作課堂中采用的成果寫作教學法教學效果良好，學生作文內容普遍有一定的深度，對問題的研究較透徹，深受學生的一致好評。隨著該校轉制為普通本科院校，生源轉變為全日制普通高中畢業生，由于學生的個性發展需求和90后的特點，表現為：個性明顯，價值觀多元化，學習主動性不強，功利性行為多等，傳統的成果寫作教學法明顯不符合學生的需求和現代寫作教學的要求，寫作課程中學生參與活動的積極性不高，寫作內容單一，缺乏一定的邏輯性，寫作時思路不夠開闊，常常找不到詞匯表達自己的意思，容易出現辭藻堆砌，句式結構單一，變化不多，沒有創意，不會自我修改作文等現象非常明顯。英語專業學生的思辨能力相對不足，這種因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力所造成的現象，被稱之為“思辨缺席癥”（黃源深，1998；文秋芳等，2006）。

針對以上英語寫作課程中出現的問題和現象，本課程組進行了反思和討論，了解和學習了行動研究法，用行動研究的方法對寫作課進行觀察和反思，做出了改進寫作教學方法，提高學生思辨能力的努力，制定了關于依托思辨能力培養，創新寫作教學方法的行動研究方案，該研究從2013年9月到2014年6月，共持續一學年。

三、行動研究方案

針對英語寫作教學中學生的課堂表現和習作中的“思辨缺失”現象，本課程組提出了創新英語寫作教學方法，改善思辨缺失現象的幾點建議，對英語寫作課程進行了為期一年的觀察研究。

英語寫作，特別是專業英語寫作，應注意文章的語篇模式，在專業四、八級考試中，也將內容放在最重要的考核要點，占分值的50%，因此要切實提高學生寫作水平，應該側重學生寫作內容的訓練。由于學生對自己沒有總體規劃，沒有養成對身邊的事情和任務進行觀察和記錄的習慣，對自己的習作沒有修改和重寫的做法，往往是教師批改之后，看看評語就作為寫作任務的結束。要真正培養學生的思辨能力，在寫作的整個過程中應該將思辨能力的培養貫穿其中。寫前階段的頭腦風暴和撰寫提綱是有效的培養學生思辨能力的方式；寫后階段的自我評價、同伴反饋和教師反饋更是可以幫助學生從讀者的角度審視自己的習作，發現其中的問題，并努力解決問題，在這個過程中，能培養學生的分析能力、思辨能力和解決問題的能力。學生在進行這一系列的寫作過程時，應該全程監控自己的過程，并且不斷地反思、分析，在提高寫作的同時，完成了思辨能力的培養。

本課程組在教學實踐過程中，注重寫作的過程的記錄，建立學生的個人寫作檔案，將學生的寫作過程全面地記錄下來。手冊共分三大模塊，包括寫前過程的頭腦風暴、收集信息、列提綱；寫作過程的初稿、學生自評、同伴互評和教師評閱；寫作后的修改稿和定稿等等，一系列完成的寫作記錄將有效地提高學生的分析能力和思辨能力。學生可以對整個寫作過程有個清晰的了解，對自己的習作不斷地回顧與反思，同時參照同伴和教師的反饋，從構思、結構、語氣、邏輯關系和篇章的連貫性重新審視自己的習作，從而提高自身的思辨能力。

四、觀察與調整方案

每次作文的完成時間為四周，在進行了一個月的教學實踐之后，本課程組成員發現，多數學生對于寫作手冊的使用表現出積極態度，在小組討論的過程中，多數同學能積極參與，但是問題也出現了，由于學生人數多，教師在小組討論中的參與有限，學生仍然認為教師具有權威性，因此小組討論的效果并不理想，寫作過程耗時長，現有的寫作課堂時間遠遠不夠，雖然有要求利用課余完成，效果卻不佳，有少數同學對于多稿修改有排斥，不愿一稿再稿的修改。針對此現象，本課程組調整了寫作過程，把學生分成四人小組，在寫作之前進行了小組討論反饋培訓，讓學生更加清楚的了解小組反饋的目的和做法，邀請了本課程組及省級精品課程組成員共8位老師參與到實踐當中，要求教師在面對面的反饋中能一對一指導習作，同時要求將討論過程記錄下來，以備學生積累可供修改作文時參考的反饋意見。英語寫作的評價以形成性評價為主，將學生的課堂討論參與、完成平時習作以及期末考試都納入形成性評價體系。作業成績占寫作總評的50%（作文的評分標準參照專業八級考試的要求，內容占60%（其中論點明確性，論據的邏輯性及論證的透徹性各占20%）；語言表達占20%，組織結構占10%）。學生課堂活動的參與性和完成寫作手冊占30%，期末考試占20%。

五、總結

了解在行動研究實施后學生在寫作水平、學習態度、寫作能力的狀況，本課程組采用了問卷調查、學生寫作手冊的記錄和網絡平臺寫作考評的方法，了解學生的變化，同時教師通過學生課堂觀察和反思來總結反思自身在教學理念和教學實踐中的變化。

通過本次行動研究實踐，課程組發現：

1.設定真實性寫作任務有助于激發學生的思辨能力

在英語寫作課程中，設定選擇真實的寫作任務是培養學生思辨能力的前提。教師在布置寫作任務時考慮選擇幫助學生解決現實生活中的困難或與學生日常生活息息相關的主題，指導學生分析問題的原因并因此解決問題。由于寫作任務和學生的日常生活有關聯，學生往往表現得“有話可說”，容易激發學生的信息儲備，對困難和問題提出并論證自己的觀點，從而培養學生對于社會問題和人生進行獨立思考的主動性，學生會更樂于參與到寫作活動中。同時可以有效地避免學生產生畏難情緒，可以幫助學生重視感知、反思與領悟能力，保證學生有充分的時間去思考，從而培養學生的思辨能力。

2.同伴反饋與討論有助于培養學生的讀者意識，提高思辨能力

同伴反饋是過程英語寫作的重要組成部分，同伴反饋模式可以在學生中培養一種讀者意識。同伴的反饋將幫助學生了解別人是怎么看待習作；使得學生成為一名獨立的作者，并且培養學生客觀地對待自己的文章，學生可以養成以讀者的身份看待自己習作的習慣，培養寫作批判思維能力。在此過程中，學生互相信任、互相坦誠，當面指出對方的優缺點，提出自己的不同意見，并在適當的時候進行熱烈的討論，最后達成一致之后進行文章的修改，將傳統的“教師修改為主”轉變為“以學生和學習過程為主”的方式，讓學生在整個學習的過程中親身體驗、反思互動、合作交流，可以有效地激發學生的學習興趣和好奇心，并且在同伴之間的互動交流中，因為年齡相符，學生們將更能激發寫作的火花，達到培養思辨能力的效果。

3.建立學生個人寫作手冊有助于培養學生的反思和分析能力

要真正培養學生的思辨能力，在寫作的整個過程中應該將思辨能力的培養貫穿其中。學生個人寫作手冊的實施將學生的寫作過程記錄下來，寫前階段的頭腦風暴和撰寫提綱是有效地培養學生思辨能力的方式；寫后階段的自我評價、同伴反饋和教師反饋更是可以幫助學生從讀者的角度審視自己的習作，發現其中的問題，并努力解決問題，在這個過程中，能培養學生的分析能力、思辨能力和解決問題的能力。學生在進行這一系列的寫作過程時，應該全程監控自己的過程，并且不斷地反思、分析，在提高寫作的同時，完成了思辨能力的培養。

[參考文獻]

[1]American Philosophical Association， The Delphi Report Executive Summary： Research Findings and Recommendations Prepared for the Committee on Pre-college Philosophy [D]. ERIC Doc No Ed 35423， 1990.

[2]Paul， R. Critical Thinking： How to Prepare Students for a Rapidly Changing World[M]. Santa Rosa， CA： Foundation for Critical Thinking， 1995.

[3] 黃源深 ，思辨缺席[J]，外語與外語教學，1998，（7）.

[4]徐昉，英語寫作教學法的多視角理論回顧與思考[J]，外語界，2011（2）.

[5]文秋芳，論述外語專業研究生高層次思維能力的培養[J]，學位與研究生教育，2008，（10）.

[6]文秋芳，王建卿，趙彩然，劉艷萍，王海妹，構建我國外語類大學生思辨能力量具的理論框架[J]，外語界，2009，（1）.

[7]何其莘.關于外語專業本科教育改革的若干意見[J].外語教學與研究，1999，（1）.

[8]胡文仲.對我國英語專業教學改革的回顧與再思考[J].北京：外語界，2008，（5）.

[9]李莉文，試析英語專業技能課程與批判性思維能力培養的關系[J]北京：中國外語，2010，（6）.

[責任編輯：劉忠林]