新課改下集體備課存在的問題及對策

苗發偉

【關鍵詞】 新課改;教師;集體備課;問題;對策

【中圖分類號】 G423.07 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）10—0036—01

新課程提倡 “自主合作探究”的學習理念，這不僅是對學生的要求，也是對教師的要求，而集體備課無異是教師“自主合作探究”最具體、最直接的呈現方式。從實踐結果來看，集體備課在促進教師個人專業成長，促進學校學科整體優化，全面提升課堂教學水平和教學成績方面都產生了顯著的效果，但目前集體備課也存在諸多不盡如人意的地方。下面，筆者結合工作實踐談談自己的看法。

一、集體備課存在的問題

1.效率低下。集體備課的目的在于發揮集體智慧的優勢，最大程度地減少教學中的不足和失誤，或者把這種可能的不足和失誤解決在備課過程中，但有些集體備課則成為沒有明確目標、沒有針對性的漫談，更有甚者集體備課變成了集體閑聊。

2.有形無實。有的備課組集體備課純粹是為了應付學校的檢查，備課組長將備課內容平均分給備課組成員，然后大家分頭撰寫教案，最后把各自負責的內容打印，人手一份。這種集體備課實際上等同于備課組教師的教案之和，看似減輕了教師的負擔，實際上沒有經過全體備課組教師的共同研討，不僅在水平上參差不齊，而且對個人課堂教學指導意義也不大。

3.成了“一言堂”。骨干教師經驗相對豐富，無形中就成為集體備課的“核心”，因此，一些教師就很少發表自己的見解，或是發表了有價值的見解，也不會受到應有的重視。有的集體備課則是一問一答，集體備課成了骨干教師的“一言堂”。

4.走向“兩個極端”。一是集體備課教案成了所有備課組教師上課的模板。課堂教學不能做到因人而異，因材施教，缺乏教師的個人創新，不能充分展現教師的個人風格。二是教師個人課堂教學與集體備課無關，完全不能體現集體備課的成果。同一內容的課不同教師的教學進度相差甚遠，致使集體備課毫無意義。

5.缺乏廣度和深度。在內容上注重討論教學進度而忽視教學內容，注重討論上課程序而忽視學生的課堂表現，注重討論怎樣上某課而忽視了為什么這樣上，難以解決課堂教學中的實際問題。

二、影響集體備課的因素

1.對集體備課的認識存在偏差。（1）思想上不夠重視。部分教師認為集體備課無非就是個形式，起不了什么作用，備課上課主要還是靠自己。（2）行動上過分依賴。不少教師認為，有了集體備課，自己只要做好自己承擔的內容就可以了，自己就可以不再鉆研教材教法自行備課而坐享其成了。教學中，在自己還未完全領會的情況下機械照搬集體備課教案，既沒有同自身特點結合發揮優勢，又沒有同學生學情結合，教學效果可想而知。

2.制度不嚴密，組織不到位。有的集體備課之所以成為漫談和閑聊，缺乏有效組織也是一個很重要的原因。在組織管理上，備課組長要充分體現自己的“權威”，積極引導備課活動始終圍繞備課主題有序進行，絕對不能因礙于情面放任散漫。

3.教師的倦怠心理和學校監督不到位。任何人都是有惰性的，教師自然也不例外。在集體備課中隨著時間的推移，教師對集體備課已習以為常，參與集體備課的熱情和動力逐漸減退。在這種情況下，教研組、教科處、教導處及學校領導的監督檢查就應該發揮作用。

4.獎懲措施不科學。目前各個學校普遍采用的對教師優者獎差者罰的方法對集體備課來說并不適用，不利于學科教學的整體優化。

三、對策

1.選好稱職敬業的備課組長，對備課組長進行嚴格的培訓，是有效組織集體備課的根本前提。備課組長是學科教學研究和集體備課的組織者，必須有扎實、廣博的專業基本功和深厚的教育理論水平。因此，學校首先要對備課組長進行嚴格的培訓，培訓內容包括集體備課的意義、基本程序、具體環節等，讓備課組長首先成為集體備課的明白人，從而指導集體備課規范有序地進行。

2.要增強備課中的反思意識。心理學家波斯納指出：“教師的成長=經驗+反思?！蓖ㄟ^對教學行為的反思來提高教學能力是教師成長的重要途徑。但目前，我們的集體備課恰恰忽視了反思環節，也許更確切地說，是根本就沒有反思。所以，在集體備課的過程中，我們必須要對前面教學過程中的問題進行反思，在反思過程中提高自己的專業水平，為以后的教學奠定基礎。學校應該逐步完善創新符合學校教情和學情的集體備課管理制度，通過規范、科學、有效的管理，確保集體備課的實效性。

3.要成立領導小組，對集體備課隨時實行監督和指導。主要從三方面入手：第一，由過去的注重檢查形式（有沒有開展，有沒有記錄）轉變為更關注內容（怎么開展的，有怎樣的記錄）;第二，由過去的重視檢查考核過渡到重視督促和指導;第三，由過去只重視“教前集體備”完善成注重“教中共同研”、“教后一起議”，完善集體備課過程，提高集體備課效率。

編輯：郭裕嘉