高效語文課堂的構建

王培軍

【關鍵詞】 語文教學;高效課堂;學生;設計;展示;精講

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

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建構高效課堂既是推進新課程改革、實施素質教育的必然要求，也是我們農村學校由弱變強的必由之路。課堂教學是實施素質教育的主渠道，學生實踐能力和創新精神的培養，首先應該從課堂教學上予以突破，而提高課堂教學效率就成為學校的首要任務。筆者所在學校把建構高效課堂作為教學改革的主要目標，為此進行了深入的研究與實踐。

一、要使學生成為語文課堂的主體

新課程改革表面上看是改課堂結構，是少講多學，實質上是改變教學關系，也就是在學為主體、教為主導的理念下，重構教學關系，即變“教中心”為“學中心”。實踐證明，構建高效課堂教師要切實轉變觀念，使學生通過自主、合作、探究的學習方式，來達到三維目標的要求，用最少的時間使課堂教學效果達到最優化，使學生真正成為課堂的主體。這就要求教師在教學時，對每節課的重點、難點、關鍵點都要做到心中有數。課堂教學方法靈活，教師要根據教學內容、教學目的、教學對象，確定不同的教學方法，積極倡導自主合作探究的學習方式，把課堂還給學生。

二、學生的高效學習是高效課堂的歸宿

教學質量從哪里來，課堂改革就是源頭。我們的課改期待什么，期待“講堂”變“學堂”，期待符合學生認知規律的教學流程，期待教師的課堂是智慧的課堂。高效課堂采用新理念，課堂上學生自主學習、合作探究、踴躍發言，談感想、談收獲，學生在“讀中學”、“聽中學”、“看中學”、“想中學”、“議中學”、“演中學”，這些都突出了“以學生為中心”，讓學生真正成為課堂的主人，目的是讓學生在交流中實現“生生互動，師生互動”，使學生處于主動狀態。因此，教師在課堂上應該關注每一位學生，關注學生的一切，應該是課堂的組織者、引導者，學生學習的合作者。這樣在潛移默化中才能提高學生的語文綜合能力。可見，學生生動活潑的高效學習是高效課堂的歸宿。

三、精心設計好導學案是關鍵

教師在備課時應做到“心中有本，目中有人，胸中有法”。教師的導學案是以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探討、優化發展的學習方案。它是以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。導學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案，它將知識更新問題化，能力過程化，情感態度和價值觀的培養潛移化。導學案是按照學生的學習過程設計的，將學習的重心前移，充分體現課前、課中、課間的發展和聯系，在先學后教的基礎上實現教與學的最佳結合。

四、展示是高效課堂的點睛之筆

新課程的精髓主要體現在學生的課堂展示中。展示的方法和形式是教師的教學藝術和教學技能的體現，是課堂的點睛之筆，是教學成敗的關鍵。展示有兩個目的，一是檢查學生是否掌握了知識和方法，是否達成了目標;二是給學生表現的平臺，是激勵學生學習的有效手段。課堂展示是學生學習交流的平臺，形式應該是多樣的，要有個性化、特色化。即包括小組討論后學生在黑板上的書面展示，也包括學生登臺講課和學生互動質疑過程中的各種展示活動。展示哪些問題，這些問題如何展示，展示到什么程度，需要展示的問題如何分配，每一個問題按照什么方式或思路展示，在課前都要有適當的預設。展示的方式有：書面展示（抄寫）、口頭展示（語言）、行為展示（表演）等。

五、適度精講是高效課堂的有效成分

從預設學生學習產生問題的地方，到課堂教學中隨機出現的問題，如何講，講什么，考驗的是教師掌握教材、駕馭課堂的能力。我們不反對教師講，但也不縱容教師霸占課堂。適度精講是課堂教學不可或缺的。在閱讀教學中實現高效課堂，關鍵要看閱讀教學能否與學生親身體驗相融合。那么，怎樣才能做到這一點呢？筆者認為可以從兩方面入手：其一，抓住精彩語句講，讓學生設身處地去讀、去想。其二，聯系生活實際講，激起學生的情感，從而讓他們憑借文本，聯系實際，潛移默化，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受情感樂趣。

編輯：馬德佳