高校人才培養模式改革新動向

張強

摘 要：我國高等教育已經從精英化走向大眾化、普及化，人才培養質量成為高等教育發展的重點。作為人才培養的核心內容和關鍵環節，各高校積極探索人才培養模式改革，呈現出一些新的動向和特點。

關鍵詞：高校；人才培養模式改革；動向

隨著政治、經濟、科學技術的全球化發展，國際競爭加劇，高等教育的發展重心逐漸轉移，我國高等教育已經從精英化走向大眾化、普及化，傳統的學科導向的專才培養模式的弱點逐漸暴露出來，大學生基礎薄弱、適應面窄、適應能力差、創新能力低、綜合素質偏低等現象日益引起全社會的廣泛關注，教育教學和人才培養質量日益受到重視。“為什么我們的學校總是培養不出杰出創新人才？”“錢學森之問”至今振聾發聵。作為人才培養的核心內容和關鍵環節，人才培養模式越來越受到各高校的重視，成為近年來我國高等教育改革的重點內容，呈現出以下新動向和特點。

樹立頂層設計的系統改革理念

所謂“人才培養模式”，是指培養主體為了實現特定的人才培養目標，在一定的教育理念指導和一定的培養制度保障下設計的，由若干要素構成的具有系統性、目的性、中介性、開放性、多樣性與可仿效性等特征的有關人才培養過程的理論模型與操作樣式。[1]高校人才培養模式直接關系到人才培養的質量與效果，是高校辦學水平、辦學特色、學科特色的集中體現。

高校人才培養模式包含教育教學理念、培養目標和規格、教學內容與課程體系、教學方式與方法、培養途徑以及教學管理制度等要素。各高校越來越認識到，人才培養模式改革是一項系統工程，人才培養模式是各要素間相互聯系、相互作用的整體，需要進行系統思考、頂層設計、整體推進，才能切實提高人才培養質量，但如果顧此失彼，就很難達到預期的成效。現在高校人才培養模式改革已不再局限于人才培養規格、課程、教學方式等某一方面內容的單項改革，不再“腳痛醫腳，頭痛醫頭”；而是從社會需求、人才培養目標確立、專業設置、課程體系、教學模式改革和構建、培養制度改革、人才評價等方面進行全面思考和系統設計構建。例如：很多高校的人才培養定位都與本校的現狀、傳統、定位以及社會經濟發展緊密結合起來，不再盲目追求高端、全面；對于學生應用能力不強、就業困難等系統性問題也不再簡單從某一方面解釋和解決。

探求分層分類、特色化的人才培養目標

人才培養目標是大學培養什么樣人的價值取向和基本要求，是學校確定辦學定位和辦學方向的重要內容和標準，也是專業設置、課程體系構建、課程內容和培養途徑選擇、教學管理制度的基本依據與衡量標準。人才培養目標確定的關鍵是要遵循人才成長的規律，科學定位辦學方向，使人才培養目標的確定既反映社會的需要，又體現高校自身的特色。

過去，多數高校盲目地追求高層次、綜合性辦學，專業設置大而全，發展目標紛紛定位為綜合性、研究型大學，卻忽視了自身的辦學條件與服務方向；人才培養目標追求高端、全面，定位模糊、內容空泛、沒有特色，缺乏規范性和指導性；培養出的大學生難以適應市場的需求，素質、能力低下，就業困難。

而現在，經過多年發展，我國高等教育基本形成一個共識：人才主要分為研究型、應用型、實用型三種，不同類型的人才由不同類型的學校培養。學術型人才，主要由一流大學及研究生院培養；應用型人才，主要由地方應用型本科院校培養；實用型人才，主要由高等職業學校和中等專業學校培養。不同類型的高校根據社會經濟的發展，以及高校自身的辦學傳統、特色、條件，明確自己的辦學定位、辦學性質和服務方向，確定人才培養的目標、層次，構建合理的知識、能力、素質結構，確定適合人才發展的培養方案，形成了分類別、多層次、特色化的人才培養目標。

一些發展基礎比較好的高校把自己定位于研究型大學和精英教育，提出建設“國際一流”“國際知名”“國內一流”的辦學定位，提出“高層次人才”“高素質人才”“國際化人才”“行業中堅”“行業領軍人物”等培養目標。在人才的規格方面，強調創新精神、創新意識、創新能力、健全的人格、良好的人文與科學素養和精神、寬厚的專業基礎等，如北京大學人才培養目標中提出“在各行業起引領作用”“高素質人才”；復旦大學的人才培養目標中提到“兼具人文情懷、科學精神、專業素質”。[2]而很多地方性本科院校則定位為應用型高校，人才培養目標為面向地方、區域“培養各個行業的高級應用型專門人才”，基本規格則強調“基礎適度、口徑適中、重視應用、強化素質”，具有應用性、行業性和社會性特點。[3]

注重專業設置和課程體系的優化

專業和課程體系是人才培養目標落實和完成的重要落腳點，是人才培養模式改革的重點內容。大多數高校的人才培養模式改革往往最先從專業結構與課程體系的調整與改革入手。

專業建設方面，多數高校根據社會發展和時代需求及時調整專業設置，取消過時專業，增設新專業，合并或調整不合理專業，強化特色專業與優勢專業，重視在前沿交叉學科與優勢學科領域設置專業，重視面向發展前景好、就業機會好、社會需要量大的社會行業設置專業，使所培養的人才適應新社會、新行業、新生產的發展需求，而不再盲目追求專業設置的全、新、尖，改變過去專業劃分過細，設置陳舊的問題。專業設置的社會適應性、區域服務性、就業導向性更加明顯，專業結構更加優化。

課程建設方面，為了改變培養方向過專、知識結構偏窄的問題，部分高校根據本校的人才培養目標和要求，推進課程建設和改革。主要有兩個特點：第一，課程結構呈現模塊化、彈性化，設置必修課程、選修課程、專業基礎課、專業拓展課等不同模塊，選修課程的比例不斷增大，學生學習的選擇性和靈活性越來越強。第二，課程內容呈現基礎性、綜合性和職業性特點。一方面，學校越來越重視通識課程、基礎性課程，跨專業、跨學科設計課程，突出培養學生的寬基礎；另一方面，在專業及專業方向類課程越來越強調內容的實用性，特別是應用型大學尤其重視實用課程的設置。例如：北京大學按照“加強基礎、淡化專業、因材施教、分流培養”的原則，設計了全校通選課和公共課、高年級專業課的人才培養方案。專業課程體系則通過建立模塊化的課程結構為學生提供多元化的專業出口。浙江大學按照“多通道、多規格、模塊化”的人才培養框架，建立了通識課程、大類課程、專業課程的課程體系，按文科類、文理類、理科類、理工類、工科類、藝術與設計類設置6大類基礎課程平臺。[4]一般的應用型高校主要以能力素養為取向，加大應用型課程的比例結構，特別重視和行業對接的應用型課程開發，建立完善的實踐教學體系，構建和區域經濟對接的特色應用型課程體系。

積極推進多元化教學模式改革 ，倡導自主性、研究性、實踐性教學

教學是教育中的重要環節，是人才培養的基本途徑。傳統的教學以課堂為主，以教師講授為主，學生的主體性、積極性沒有發揮，不利于能力型、創新型人才培養。高校在人才培養模式改革中大都積極改進教學模式，推廣多元化的教學模式，啟發式教學、案例教學、問題式教學、項目式教學等自主性、研究性、實踐性的教學模式受到重視。這類教學模式要求教師必須從傳統的“我講你聽”向“設計師、引導者、推進者、組織者”進行轉變；學生不是坐在教室里“眼睛看、耳朵聽、平時記筆記、考前背筆記”的死記硬背，而是課堂上與教師積極互動、大膽懷疑、大量閱讀、批判吸收、主動探究、小心求證，積極走進實驗室、圖書館、社會第二課堂、校企合作企業，“做中學、研中學”，主動學習、主動思考和主動實踐，培養創新精神、自主學習能力、動手操作能力、運用知識解決問題的能力，總體提升學生的知識、素質和能力。

重視實踐教學，強化學生應用能力的培養

實踐教學是培養創新型、能力型人才的重要途徑，也是人才培養模式改革的重點與難點。近年來，各高校都大力加強實踐教學，主要表現在：加大實驗室經費投入力度，緊跟社會生產的發展步伐，引進先進的實驗實訓設備，為學生提供更加先進的實踐教學條件。增加實踐教學的學時，提高實踐教學學時在總學時中的比例；精心設計實踐教學項目，創新實踐教學方式和途徑，優化實踐教學體系，在保持和規范基礎性實驗的同時，注重開發綜合性、創新性、設計性教學實驗，培養學生自主式、探究式的動手操作能力；推動科研實驗室向本科生開放，鼓勵學生參加教師科研項目，或設立大學生科研項目資助學生進行科研，創造更多實踐機會。大力推動產學研結合、校企合作，與行業、企業加強合作，共建實踐教學基地、聘請行業專家做兼職教師、建立校企雙導師制、學生企業頂崗實習真崗真練、企業真實任務成為畢業論文（設計）題目，培養學生動手操作能力、知識應用和解決實際問題的能力，提高人才培養的質量。

以人為本，創新人才培養制度

人才培養模式需要制度的支持和保障，制度是人才培養模式的要素之一。各高校在積極探索人才培養模式改革的同時，突出以人為本，強化制度的建設，特別是探索以學分制為核心的人才培養制度創新，進一步完善招生制度、學籍管理制度、專業管理制度、主輔修制度、雙學位制度、本碩博連讀制度、課程選修制度、考試評價制度、教學質量監控和評價制度、聯合培養、交叉培養制度等，為高素質人才培養提供制度保障。很多高校逐步從學年制、學年學分制過渡到彈性學分制，通過上述系列制度給予學生更大的學習自主權、發展主動權，如彈性學制允許學生根據情況選擇修讀年限。轉專業制度給予學生在一定條件下自由選擇專業的權利。選課制度、主輔修制度、雙學位制度等允許學生在指導性培養計劃的框架內，自主選擇學習課程、授課教師和上課時間，自主安排學習進程；允許學生選擇輔修專業方向，跨系、跨專業、跨學科選課，輔修自己喜歡的第二專業，獲得第二學位。這種彈性學分制有利于天資不同、素質不同、興趣不同的學生的不同學習需求，以及教學的因材施教，促進學生的全面發展，有助于特殊才能的學生迅速成才。

積極改革試點和實踐探索，形成有特色的培養模式

很多高校根據學校的培養目標、辦學條件、學科專業特點、學生基礎等，進行人才培養模式的改革試點和實踐探索，為人才培養模式改革積累經驗，涌現了一些有特色的人才培養模式。北京大學、浙江大學、四川大學、南京大學、復旦大學等研究型大學分別成立了元培學院、竺可禎學院、吳玉章學院、匡亞明學院和復旦學院，探索創新型、復合型拔尖人才培養的新模式。[5] 同濟大學在推進素質教育過程中探索KAP，即知識（Knowledge ）、能力（Ability）、人格（Personality ）三位一體的人才培養模式。北京師范大學根據不同的培養目標探索“4+3”“4+2”“4+0”三種不同的人才培養模式。而一些應用型高校積極面向社會需求，探索應用型人才培養模式，如湖北文理學院的“211”人才培養模式、華中農業大學的“三早”+“三田”實踐育人模式、武漢工程大學提出的“E+”雙專業一體化復合型人才培養模式、洛陽師范學院的“名師實驗班”人才培養模式、吉林工程技術師范學院提出的應用型本科財務管理專業“四位一體”人才培養模式、邢臺職業技術學院的工學結合人才培養模式等。[6]

我國高等教育以培養創新型、能力型、復合型、應用型等人才為目標，對人才培養模式進行積極的改革和探索，并取得了顯著成績。但是，從某種意義上來講，我國高等教育人才培養模式改革剛剛拉開序幕，離建設高質量和高水平的高等教育的要求還有不小的差距，還存在諸多有待進一步改革的地方。值得注意的是，學校不同、學科專業不同、學生基礎不同，辦學定位、條件、傳統不同，人才培養模式也應不同，不存在一個適應所有高校的人才培養模式。因此，高校要根據辦學條件、人才市場需求態勢以及社會發展趨勢的變化，推進人才培養目標、課程設置、教學方式與手段等的相應變革，探求有自身特色的人才培養模式。

本文系北京市哲學社會科學規劃項目一般項目“北京市屬高校人才培養模式研究”階段成果

參考文獻：

[1] 董澤芳.高校人才培養模式的概念界定與要素解析[J].大學教育科學，2012（3）.

[2] 孫琪. 研究型大學本科人才培養模式改革研究及啟示[J]. 山東師范大學學報（人文社會科學版），2013（6）.

[3] 徐理勤.現狀與發展：中德應用型本科人才培養的比較研究[M].杭州：浙江大學出版社，2008.

[4] 馬廷奇.我國研究型大學人才培養模式改革新進展[J]高等教育研究，2009（4）.

[5] 董瑞.國內高校拔尖創新人才培養模式改革研究—以5所名校學院建設為例[J].高等理科教育，2011（6）.

[6] 李儒壽.應用型本科人才培養模式改革探索—以湖北文理學院“211”人才培養模式為例[J].高等教育研究，2012（8）.

（作者系北京青年政治學院副院長）

[責任編輯：李藝英]