新課改下如何做好班主任工作

劉玉勝

摘要：班主任是學校中全面負責一個班的學生的思想、學習、生活等各方面的教師，是班級的主要組織者、領導者和教育者，是學生全面發展的指導者，是學校辦學思想的貫徹者和執行者，是聯系班級中各任課教師和學生團隊組織的紐帶，是溝通學校、家長和社會的橋梁、是學校領導實施教學、教育工作的得力助手和骨干力量。

關鍵詞：班主任 班級管理工作 以人為本

新課程改革之前，加之班主任特殊的身份、地位，在多數情況下，學生對班主任是言聽計從。他們把班主任看做是與他們相沖突的角色，甚至是水火不容。而班主任一直覺得自己處于一個高高在上的位置，對待學生總是用自己所謂的“權威”進行管教。所以作為班主任，我們應該走下課堂，走進學生，與學生縮短心的距離，做學生的聆聽者。

而如何做好班主任本職工作需要我們做到以下幾點：

首先，要了解、認識你的學生。無論我們是一名實習班主任，還是一名有多年經驗的班主任，我們的首要工作都是要了解你的學生，即要了解班級里每一個學生的情況和整個班級的情況。具體是指我們要了解學生的基本情況，如學生的姓名、年齡結構、家庭情況、班級中的人際關系等。還要了解學生的思想品德情況、學習情況、身體健康狀況、心理健康情況。只有充分了解學生的情況才能從學生的實際出發，有的放矢地做好學生的教育工作，完成學校教給的教育教學任務。

第二，在了解學生的基本情況，聯系當前學生的現實生活。當前，大部分學生存在一些普遍問題，如現在大部分學生都是獨生子女，從小嬌生慣養，受不得點滴委屈，心理容易偏激。還有些家長由于外出打工，孩子一般由爺爺奶奶（或外公外婆）來帶，這種隔代的教育對學生影響很大，他們更會養成一些壞習慣，如：生活不能自理，缺乏自覺性、自信心，學習馬虎，紀律松散。還有結合學生在初中和高中不同的階段，學生身上存在的問題也有所不同。所以要針對學生的年齡結構，身心特點，因材施教地面對全體學生，促進每一位學生的全面發展。

作為班主任，我們首先要以身作則，言傳身教。著名的捷克教育家夸美紐斯說過“教師的職責是用自己的榜樣教育學生”。班主任要努力塑造自己高尚的人格，用高尚的人格感染每一位學生。美國班杜拉提出的社會學習德育理論，他主張兒童道德發展主要取決于后天因素，取決于示范榜樣的作用，強調觀察學習和自我強化的作用。所以班主任的示范對于學生的道德形成具有潛移默化的影響。我們要努力踐行“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”

做好班主任工作，我們還要貫徹素質教育的理念—以人為本。在這里，就是以學生為本，以學生的全面發展為本，注重學生的個性發展，在以學生為本的基礎上，給予學生充分的指導，有目的、有計劃、有組織地培養學生，遵循學生的個性發展。同時公平地對待每一個學生，在這里，班主任更要一視同仁，同等對待，對每一位學生都有關心、愛護、無偏見、不偏袒、不以個人的私利和好惡做標準。師愛是“泛愛”，而不是“偏愛”。班主任更不應該帶上“有色”眼睛，對待差生和有殘疾的學生。同時，還要做到體諒和寬容。學生作為未成年人，正處于成長期，許多方面和成年人是不一樣的，班主任需要設身處地的從學生的角度考慮他們的感受和行為，體諒學生；同時對于學生身上發生的不盡如人意的事情，要多予以寬容。最重要的班主任還要承認差異，適應學生之間的差異，追求多樣性，盡可能的提供適合學生發展的機會，保證學生有機會獲得其特點的教育。

其次，班主任還要樹立新的教育觀念，要相信人人都有才。面對不同的學生，我們要根據針對學生的具體情況去具體分析。當面對智力發展遲緩的學生，我們要降低對他們的標準，多關注他們，鼓勵他們。當面對學習成績不佳的學生時，努力培養學生學習興趣，贊美他們。當面對被孤立的學生時，要多開展班級活動，使被孤立學生參與進去，同時讓其他同學幫助他們走出自己。當面對和自己意見不一致的時候，我們要虛心接納他們的觀點，鼓勵他們有發散思維，多表揚。不能批評和反對他們。當面對有嚴重缺點和缺陷的學生，要仔細觀察他們身上出現問題的原因，根據他們身上的問題，合理適當的去解決。

再次，班主任還要做好與學生、家長、學校的溝通工作，尤其是對待問題學生不能放棄他們。作為班主任，我們是平時和學生接觸最多的，了解最多的，我們要轉變身份，在課堂和課下多聆聽他們的想法，努力成為他們的朋友，而不是激化與班主任之間的矛盾。當學生出現狀況時，也要做到及時與家長進行溝通，讓更多的人關注學生的成長，解決他們身上的不良行為。

總之，做好班主任工作是一件艱苦的、長期的事情，我們自身要樹立終身學習的理念，不斷學習新的有用的東西，掌握當前社會最先進的元素，與時俱進，永遠走在時代的前面。面對每一個學生，我們要使他們以后的人生生活的很成功，要使他們個個都成才。要相信“一分嚴格之水，要加九分感情之蜜才能釀成甘露”。endprint