學校幫助家長提升家庭教育水平的思考

徐勤玲

〔關鍵詞〕家庭教育；學校；提升

我的先生任教于一所市區高級中學，并且擔任一個班級的班主任。這所中學既招收市區的學生，也招收來自郊區的寄宿生。今年寒假，我跟隨先生對一個學生進行了家訪。

家訪之前，先生簡要向我介紹了這位學生的情況。孩子的家在郊區的一個村莊，家境比較貧窮，他的心里有強烈的自卑感；他不愛學習，學業成績比較差；同學交往存在困難，因為他對周圍的同學充滿敵意，同學們都不愿和他交往，因而在班里很孤立。孩子的母親曾到學校跟我的先生單獨交流過兩次。她做小生意維持生計，在跟我的先生談話中，老是抱怨自己的命運不好，指責自己的丈夫不爭氣。我先生曾委婉地勸告她，這樣做對孩子影響不好。

我們經過一個小時的車程，來到這位學生的家。接待我們的是孩子的母親和舅舅，孩子的母親向我們解釋說，因為知道我們今天要來，所以讓孩子的父親躲出去了。我們很驚訝，竟然有這樣的事！由此可以想到，這位父親在家里的地位多么尷尬。環顧四周，發現孩子家里確實貧窮，只有幾樣簡單的家具和生活必需品，冬天天氣寒冷，屋里竟然沒有生爐子。好在寒假之前學校剛剛為孩子發放了助學金，也算是雪中送炭吧。在談話中，母親對自己的命運又是一通抱怨，偶爾提到自己的丈夫也是滿臉不屑。提到自己的兒子，她說很看重孩子的學習，希望孩子好好學習，將來改變自己的命運。

這次家訪引發了我很多思考。這位學生在學校里遭遇的困難，與他的家庭教育是分不開的。孩子的母親因為家境貧窮、生活艱難，就抱怨命運，實際上她是在譴責社會，譴責周圍的人，而她自己卻放棄了直面生活的勇氣和對自我負責的決心，孩子在這樣的氛圍中，難免會感到自卑。雖然孩子的母親很注重孩子的學習，迫切希望孩子通過知識改變命運，但是她既不能給予孩子一個良好的學習氛圍，也不能在學習方法、學習習慣上給予孩子有效的幫助和指導。孩子的母親對父親的排斥和拒絕，也會給孩子帶來許多負面的影響。關于母親的作用和父親的影響，奧地利心理學家阿德勒說：“和母親發生關聯的，有她的孩子，她的丈夫，以及圍繞著她的整個社會生活。這三種聯系必須給予相等的注意：她必須憑借常識，冷靜地面對這三者。假使母親只考慮她和孩子們的聯系，她難免要寵壞他們。她會使他們很難發展出獨立性，以及和別人合作的能力。在她使孩子和她自己成功地聯系上后，她的第二個工作是把他的興趣擴展到他父親身上。然而，假使她自己對這位父親缺乏興趣，這項工作幾乎就不可能完成。以后，她還要使孩子的興趣轉向環繞著他的社會生活，轉向家里其他的孩子，轉向朋友、親戚和平常的人類。因此，她的工作是雙重的：她必須給予孩子一個可信賴人物的最初經驗，然后她必須準備將這種信任和友誼擴展開，直到它包括整個人類社會為止。”孩子要發展出合作能力，除了母親與孩子發生聯系，還要父親與孩子發生聯系，并且父親與母親之間要有良好的合作。孩子的母親對父親的排斥和拒絕，與孩子在班里的交往困難應該不無關系。

孩子要獲得良好的發展，需要學校教育和家庭教育之間的合作。要幫助這位學生克服困難，除了教師在日常的學校生活中給予更多關注和指導，更要家長重視家庭教育的作用，改變家庭教育觀念，并掌握一定的家庭教育方法和技巧。但是，就這位學生家庭來看，單靠家長的力量是無法做到這些的。在這種情況下，就需要學校承擔更多的責任，幫助家長提升家庭教育水平。奧地利心理學家阿德勒說：“注意兒童的困難，糾正父母的錯誤，是學校教師的工作。”在實際生活中，與這位學生一樣遭遇困難、家長需要提升家庭教育能力的不在少數。由于每位學生的困難不同，每個家庭的問題又有特殊性、復雜性，因此傳統的，也是最常用的家校合作的方式如家長會、家長與教師的單獨交流等，都不能真正幫助家長提升家庭教育水平。我們必須針對每個家庭的情況，針對不同的問題和需要，給予家長個性化的指導和幫助。這又對教師提出了很高的要求，他們不僅要有豐富的心理學知識，更要有專業的家庭教育知識，這在實際的學校工作中很難達到。因此，我們必須探索一條新的家校合作的途徑。

個體心理學家阿德勒的顧問會議的成功經驗，為我們提供了一個可資借鑒的范例。阿德勒在個體心理學中提倡顧問會議，以幫助兒童健康成長。在維也納及歐洲許多大城市經過15年的實踐以后，阿德勒說：“顧問會議業已獲得了完全的成功，它是處理兒童問題并把兒童教育成健全個人的最佳工具。”顧問會議由一位訓練有素，對教師、雙親和兒童的困難有豐富經驗的心理學家和某一學校的教師組成。心理學家和教師一起討論他們在教育工作中所遇到的問題。由教師負責向心理學家描述某一兒童的個案及特殊問題。孩子的家庭生活、性格和發展都應加以描述。然后心理學家貢獻自己的經驗，和教師們一起探討造成這個問題的可能原因和處理它的方法。獲得一致的結論以后，他們約請孩子的母親和孩子到場。首先，心理學家跟孩子的母親談，使她明了孩子有問題的原因，并建議采取什么措施來幫助這個孩子。然后，心理學家跟孩子談，談的不是他犯的過錯，而是他眼前的問題。他要找出妨礙這個孩子正常發展的想法和意見，以及他不注意而別人很重視的信念等。他與孩子進行友善的談話，給他另一種觀點。假使他想提及孩子的錯誤，他可以將之置于一個假設的情況中，征求孩子的意見。于是孩子很快便能了解并改變整個態度。

在我們以幫助家長提升家庭教育水平為目的的家校合作中，我們可以借鑒顧問會議的方法。學校以班主任、任課教師為主導，聘請家庭教育專家參與，教師和專家協同工作，開展與家長的合作，共同幫助孩子成長。在這種模式中，首先要由教師和專家成立合作小組，家庭教育專家每周固定一天到學校。在專家到校之前，教師——特別是班主任要詳細掌握困難學生的情況，包括他在哪個方面遭遇了困難，這個困難是以什么形式表現出來的，也包括他的優勢、特長、性格、興趣等等。班主任還要了解困難學生的家庭情況，包括家庭經濟地位、父母文化水平及家庭教養方式。專家到校的那天，班主任要向他介紹困難學生和家長的詳細情況，特別指出學生需要哪些幫助和改進。然后教師和專家共同探討幫助孩子的方法，以及家長要做哪些工作進行配合。達成一致意見以后，專家和班主任一起同孩子及其父母進行友善的談話，以他們易于接受的方式提出解決問題的建議，爭取他們積極的合作。在以后的日子里，班主任要多觀察孩子的變化，與孩子的父母保持溝通與反饋，直至孩子克服自身的困難，朝向積極正面的方向發展。

（作者地址：山東省濟南市天橋區勝利莊路12號1單元503室，250031）

編輯/李益倩 終校/于 洪endprint