高職干部教師企業文化素質現狀的調查與分析

袁小紅等

【摘 要】以問卷調查、個別訪談、座談會等形式調查高職干部教師企業文化素質現狀，得出社會、企業、學校、個人等因素影響導致當前高職干部教師企業文化素質不盡如人意，提出促進高職干部教師企業文化素質提升的建議。

【關鍵詞】高職干部教師 企業文化素質 現狀 原因 對策

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）06C-0010-03

企業文化素質是高職學生文化素質中最重要的核心素質，致力提升學生企業文化素質，勢必依賴一支“文化自覺，文化立業，文化育人，文化創新”的高素質干部教師隊伍。為了解現今高職院校干部教師企業文化素質現狀，尋求高職院校提升干部教師企業文化素質的路徑，本課題組以問卷調查、個別訪談、座談會等形式組織了數次調研，以下為調查結果與分析。

一、基本情況

課題組調研自2012年10月開始，調研對象主要面向廣西工業職業技術學院、廣西建筑工程職業技術學院、柳州鐵道職業技術學院、廣西理工職業技術學院等數所高職院校干部教師。第一次調查，時間為2012年10月。第二次調查，時間為2013年4月，主要面向高職院校各層干部各專業系部教師，共發放問卷70份，收回有效問卷55份。第三次調查，時間為2014年9月，主要對象為部分新合并的高職院校新建系部專任教師（如廣西工業職業技術學院與貴港職業學院2014年合并新建教育與藝術設計系等系部），共發放問卷30份，收回有效問卷27份。三次調查問卷回收率為82%。調查者中，專任教師共52人，占63%；校級領導為3人，占4%；中層干部為10人，占12%；一般行政人員17人，占21%。接受調查的高職干部教師抽選比例恰切，結構合理，層次均衡，反映出的高職院校干部教師企業文化素質的層面狀況具有普遍性和代表性。

二、調查分析

（一）高職干部教師企業文化素養的狀況

第一、二次調查，55份有效問卷中，具有企業工作經歷者16人，占27%；具有企業實踐經歷者37人，占67%，其中大多數企業實踐時間僅為1至兩周或1至3個月，僅11人企業實踐時間較長，為2～3年。第三次調查，27份有效問卷中，從事高職教學工作10年以上者18人，占67%；5至10年為7人，占27%；5年以下者4人，占8%。

問及“你認為高職教師的企業文化素養內涵是什么”，27位專任教師中空題未答1份，回答“不知道”、“不清楚”者15份。兩位教師表述為“企業安全文化，環保節能減排文化”等，其余卷面詞語為“與時俱進”、“博學”、“團結協作”、“熱愛學校”、“將企業精神、企業品格滲透教學”、“學習實踐，反省提高”等內容。

問及“參加學校組織的企業頂崗實踐后，您所授課程有否進行改革”，55份問卷空題未答或填寫“沒有”、“無”的16份，回答“有”、“較淺，很簡單”者8人，認為“教改效果好”的僅為7人，部分教師細化表述的改革內容如下“教學中注重結合企業實際崗位所需”、“理論夠用為度，實操合用為綱”、“注重開展項目化教學、模塊化教學”、“畢業設計內容為企業真實生產過程”、“注重指導學生職業生涯規劃”、“教學中引進企業管理文化”，等等。

問及“您認為學校完整的文化建設體系包含哪些方面”，55份問卷15份為卷面空題，2份回答“沒想過”、“不了解”。簡要表述中多數回答“物質文化”、“精神文化”、“制度文化”、“人文建設”等，部分表述有“行為文化”、“環境文化”、“專業文化”、“實訓文化”、“就業文化”等，也有“歷史雕塑、長廊、網站宣傳”、“創新創業能力”、“思想道德、法制建設”、“知識、技能、素養”等內容。

問及“請用簡要的核心詞語（3～5個），表述您所理解的企業文化特質的高職課堂教育文化內涵”，55份問卷中19份卷空題未答或表述為“無”、“沒想過”，占35%。非空題所選表述詞語中，高頻率出現的詞語依次為“團結、協作、合作”，占33%，“責任、職責”占25%，“高效、效率”占20%，有16%的卷面選寫“創新”、“誠信”、“忠誠”、“勤勞”等，14%卷面則表述“安全”、“實踐”、“積極”、“激情”，部分卷面為“靈活”、“精心”、“虛心”、“集體”、“目標”、“效果”，等等。

對于“在課程教學內容之外的課堂教學形式方面，您有否有意識地突出與實踐過企業文化特色的高職課堂教育文化體現”一問，55份問卷空題未答或表述為“無考慮”者為24份，而從課堂教學內容滲透角度表述（答未切題）者9份，只寫“有”而無具體表述者15份。僅7份占13%的卷面有較明確表述。如一位建筑系教師“建筑工程識圖”、“工程量清單計價上機實訓”課程所采用的“師結模式、小班制、工程制、手把手教式”。其他卷面表述有“團隊合作”、“心理承受”、“文明禮儀”、“班級文化”、“團隊文化”、“結合專業課程紀律教育”、“以企業模式組織教學活動”、“以6S管理理念和方法管理班級”，等等。

對于“您認為您所在崗執教的專業院系，其工程文化建設的主要內涵應是什么”一問，55份問卷11份空題未答，表述“沒考慮”者10份，回答未切題3份。答卷中多數表述詞為“安全意識”、“質量”、“高效”、“節能環保”等。對于自身所在專業院系的工程文化建設內涵認識，教師們的表述各有特點，如汽車工程系的“汽車現代化”、“新能源新科技”、“汽車時尚”、“汽車創新”等，食品系的 “綠色食品”、“安全意識”、“質量意識”等，管理系的“會計能手、企業管家”、“以人為本，有效管理”，機械系的“安全、可持續”、“成本、安全、質量”、“提高效率，自動生產”，建筑系的“自然和諧”、“更高效更節能”，化工系的“綠色化工”，等等。

調查顯示，整體層面而言，現今高職院校干部教師的企業文化素質較低，這亦成為目前高職院校干部教師職崗職業生涯升位與發展的突出短板。造成這一現狀的原因是多方面的，最主要因素在于，現今高職教育仍大多沿用傳統模式，教學體制相對封閉，高職教育文化與企業文化存在差距，高職干部教師與企業文化明顯疏離。而大多高職院校現行所實行的“下企業”制度，或受制于企業的開放配合程度，或欠缺于教師自身的誠懇熱情，抑或高職院校自身缺乏有效的質量監控機制與評價機制，終使教師與企業的接觸始終停留于表面，親密不顯，效果失佳。各種因素均使高職院校干部教師企業文化素質差薄凸顯，不盡如人意，更難言在其教育教學中有效滲透與加強學生企業文化素質的教育。

（二）如何認識高職干部教師企業文化素質提升的意義

在“對于高職教育文化與企業文化融通體現，即‘企業文化進學校，企業文化進教室、實驗室，企業文化進教材，您的感受心聲怎樣”一問，55位調查者中30位高職干部教師回答“很強烈”，19人選擇“一般感受”，而有6人認為“無所謂”。

對于“您認為高職院校提升教師企業文化素質意義何在”一問，多數教師表達了心聲：“更新觀念，與時俱進”、“使教學更有針對性，提高教學質量，培養學生，服務社會”、“將企業文化精神貫穿教學始終，培養合格企業人”，等等。也有占40%的教師表述為“不懂”、“沒思考”或空題未答。

就調查結果而言，之所以相當數量高職教師視高職教育文化與企業文化融合可有可無，無關緊要，視教師自身企業文化素質或高或低無關大雅，這與部分高職教師自身的職業道德滑坡與其企業價值觀的缺失息息相關。社會風氣的不良影響，難免使部分高職教師心生浮躁，淺薄短視，急功近利，唯利是圖，或缺乏責任感與敬業精神，或缺乏終身學習進取提升的雄心和毅力，漸以產生職業倦怠，繼而對于與高職教育教學密切相關的企業價值觀和行為規范不甚了解，無心從學，更難言認同，終使這些教師自身境界與素養難以與現代高職教育文化發展相諧。在面臨各種新現象、新問題、新矛盾之時而心生困惑，茫然無措。企業文化素養差的高職教師必難以造就高素質的高職學生，高職教育培養目標終難以實現。

（三）如何認識提升高職干部教師企業文化素質之途徑

1.高職干部教師自我層面的思考。問及“您認為為激發高職學生強烈的職業認同與歸屬感，作為課堂教育文化的主體，高職教師應注重哪些方面的修煉與打造”，55份卷有8份空題未答，2份表述“沒思考”，答未切題者3人，其余42份卷面，強調“教師應更多到企業實踐交流，了解企業文化”有21人，表述“教師要著重提高自身專業素質”有14人，強調“應加強師德建設，提升教師責任心、敬業感等職業道德”有9人，也有教師表述為“要寬松課堂氛圍”、“要了解企業需求”、“要多采用體驗式教育方法”，等等。

第三次調查所問及的“您認為高職教師的課堂教學如何滲透企業文化教育”問題，27份卷有8份表述“不知道”，5份僅簡單填寫“要結合”，其余卷面集中表述內容為“注重理論實踐結合”、“教學做一體化”、“更多與企業交流，將校企合作項目納入教學”、“企業文化元素納入課堂，有機結合”、“以企業模式管理”、“以MBA、EMBA實踐案例植入課堂，融入企業文化教育”，等等，也有表述為“學生更多參加社會實踐”、“更多聘請兼課老師”等。

2.高職干部教師于學校層面的思考。對于“您認為職業院校育人特色除應體現學校本身育人功能之外，還應注重什么”一問，55份卷有10份為空題未答，9份表述“沒考慮”、“不清楚”，25%的表述答卷強調“注重提升學生專業能力，加強職業能力培養”、“突出實踐技能、增強學生競爭能力”、“崗位精神培育”等內涵，21%答卷表述“以社會用人需求提升學生綜合素質”、“關注國家宏觀發展，關注行業產業”等理解，8%答卷表明“注重與企業對接融合”、“培養學生適應企業直接為企業工作”等重要性，其余16份卷面則通泛表述為“為人處世”、“責任意識”、“文化修養”、“人文素養”，等等。

對于“高職院校校企合作更深層次內涵是什么”問題，55份卷16份空題未答，7份語不切題。表述中有從學校層面思考的，如“校企合作，互利雙贏”、“文化融合，文化認同”、“雙向參與，培養人才”等；也有從教學層面表述的，如“學做一體，理論聯系實際”、“校企一家，工作中學習，學習中工作”、“辦校中廠，廠中校”、“創新教學模式教學內容，創品牌專業”、“教學現代化”等，兩位教師細化表述了“建立以人才培養對接用人需求，以專業對接產業，以課程對接崗位，以教材對接技能的專業動態機制”、“共建實訓中心，共培優秀教學團隊，共訂教學計劃課程標準，共選培養對象，共核教學成果”為內涵的新型校企合作運行機制，等等。

問及“您所在崗執教的職業院校，您認為其專業類工程文化建設主要欠缺在哪些方面”，55份卷27份空題，答未切題2份。表述中有涉及“文化定位不準確，脫離企業”，“職業文化不突出”、“人文精神、哲學思想欠缺”、“學生價值觀人生觀引導欠佳”、“人文類選修課薄弱”，等等。也有表述為“專業文化活動中職業因素缺失”、“職業氛圍營造欠缺”、“專業建設的專、精、強不夠，核心專業打造、專業文化提升不夠”等。還有教師認為“教學理念與內容關注工程技術少，技術應用少”、“教師專業素養不夠，整體有機聯系欠缺”、“課堂類型單一”、“難以模擬企業現場”、“教師不了解企業生產實際，不了解企業文化，與工程實踐結合的教學內容太少”，等等。

問及“為提高學校教師企業文化素質，您對學校有何建議”，27份卷表述“不清楚”的3份，18人占70%的教師認為“學校應完善教師企業頂崗制度”，部分教師表述“加大宣傳教育”、“建立激勵機制”、“更多請企業家入校講座”、“鼓勵進修培訓和自我研修”、“教師晉升參考企業意見”，等等。

調查分析表明，仍有相當數量高職干部教師對于高職院校如何提升其企業文化素質及促進校企深度缺乏思考，認識膚淺。須知，高職教師僅僅具備專業學歷和教師證是遠遠不夠的。于外，沒有從業經歷或實踐不足，行業背景前景不清，企業工作流程不明，企業文化認知有限；于內，不能充分認知“文化軟實力”強師強校之意義，不能以高起點與新視野去充分研究高職教育文化與企業文化融合的高職課堂內涵，高職教師就會心缺目標，心缺職業標范而不能積極自塑，修煉自我，就不能以企業的思維視角與價值觀來引導學生，就不能以職業的能力與精神從事教育教學與管理。境界不高，思路不明，措施不舉，必使教學內容空洞，教學手段與方式方法單一，教學設計停留于傳統的單向傳遞層面，其課程教學終會游離于整個校企文化對接的理念框架之外，如此，高職院校教育文化與企業文化的融合將難以深透扎實，高職人才培養目標也終將難以實現。

三、建議

（一）深入企業，自我提高

高職干部教師應積極深入企業生產一線，近距離掌握最新技術工藝，提升現場工作能力，掌握崗位工作實際規程及對知識技能的具體要求，豐富教師自身工程實踐經驗。更為重要的是，文化是一種感悟，只有親身經歷，才能心悟認同。企業實踐帶給教師的不僅是知識技能的提升，更多的是企業文化的沖擊與學習。親身感受企業氛圍，體驗企業文化，領悟企業精神，能使教師不斷豐富自我，汲取養分，為教師更新觀念、提高教育教學水平夯實根基。

（二）貼近企業，設計教學

高職教師應注重校企文化融合的課程體系建設，依據企業管理模式，融入企業管理要求。在教學內容與方法要素中挖掘滲透教育因素，既保持課程原有專業特色，又注重與企業文化教育設計的融合，找準滲透點，適時適當適量滲透。在課堂教學設計上，應注重自身內隱的企業文化觀對學生的影響，充分挖掘教學過程文化價值因素，顯性或隱性向學生表達教師對文化的識別與選擇，傳遞價值，率先垂范，彰顯企業文化特色的教學設計實踐，使企業文化知識、觀念、能力真正內化為高職教師內在素質，轉變為高職教師所需的內在職業素養。

（三）以企業為范，高質踐行

高職干部教師應以企業領導者標范管理，將職業性貫穿實訓實習過程，時刻注重滲透企業文化內蘊之價值觀念、創業精神、經營理念、人際要求等，以標準化教學風格，標準化授課模式規范實訓，高質踐行，諸如統一職裝，列隊考勤，掛牌上崗，加大崗位檢查力度獎懲力度，學生必展示出企業準員工精神風貌，產生更強烈的職業認同感歸屬感。教學相長，教師亦能更明確職業操守，知曉職業禮儀，感悟企業文化，教師心目中準員工職業特色亦更為鮮明。

（四）寬泛平臺，機制激勵

高職院校應健全制度文化，更多關注教師心理狀態、生活情況，建立學校激勵機制，積極支持教師深造、培訓，鼓勵教師定期參加職崗培訓，到企業獲取實踐經驗，選派教師掛職鍛煉，接受優秀企業文化的熏陶，使高職干部教師自主自覺而不斷提升自我企業文化素質。

【參考文獻】

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[3]祁小波.高職教育文化與企業文化的沖突與融合探究[J].賀州學院學報，2012（12）

【基金項目】2012年度廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGA372）；2012年度廣西高等學校資助科研項目（201203YB212）

【作者簡介】袁小紅（1967- ），女，廣東興寧人，廣西工業職業技術學院教育與藝術設計系教授，研究方向：高職人文教育；周國強（1963- ），男，廣西昭平人，廣西師范學院教育科學學院助理研究員，研究方向：高等教育管理；曾妙紅（1963- ），女，廣東興寧人，柳州鐵道職業技術學院公共教學部副教授，研究方向：高職教育教學。

（責編 吳 筱）