小學數學信息技術運用環境下的替代策略

黃柳平

【關鍵詞】信息技術 替代策略 小學數學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0079-01

信息技術滲入數學課堂，給數學教學帶來巨大的變化，使得教學內容的呈現、學習方式以及師生雙方的互動方式等都得到了有效拓展。然而，越來越多的教師開始依賴于信息技術與數學課堂的整合，甚至將其視為不可或缺的重要工具。這樣不利于展現數學課堂的多樣化。因此教師在教學實踐中要努力開拓各種替代策略，將更自然、更豐富的教學手段引入課堂中，還原數學課堂應有的多姿多彩，讓數學學習變得更加豐盈充實。

一、替代演示，還原數學的生活味

在數學課堂教學中喚起學生已有的生活經歷和體驗，是讓數學學習成為源頭活水的保障，因此很多教師都會運用信息技術將學生經歷過的生活場景引入到課堂中來。但是，這種生活情境的再現并非都適合用多媒體進行演示，一些制作精美的動畫反而剝離了數學問題中原本的生活味。教師要根據學習內容與學生實際，靈活設計生活場景演示再現的方式，還原數學與生活的聯系，讓原本抽象的知識變得具體、真實和生動，真正激活學生的經驗儲備和思維火花。

如在教學人教版五年級數學上冊《相遇問題》時，教師通常都會在課件上演示兩個卡通人物在相向而行而后相遇，這種形式雖然直觀但是僅僅停留在學生的思維表面，難以激發學生真正地參與思考。教師可以組織學生進行實際模擬演示：①王亮和李強同時從A、B兩地相向而行并相遇；②王亮和李強同時從A、B兩地相向而行，并未相遇；③王亮從A地先行一段路程之后，李強再從B地出發，最終兩人相遇；④兩人從A、B兩地出發相向而行，并在相遇后繼續前行……以上種種情形都可以讓學生根據文字描述，在教室的過道上走一走，觀察并思考兩人所行走的路程和所用時間之間的關系。教師在演示過程中適時點撥，引導學生關注“同時”“相向”以及“相遇”等關鍵詞的內涵，加深學生的理解。

二、替代變化，還原數學的延展性

在信息技術的支持下，數學中傳統的靜態知識變得鮮活起來，不但更加圖文并茂，而且聲、像兼備，這樣的動態使得數學學習變得富有趣味，也使得數學課堂學習內容的容量變大、范圍變廣，知識的延展性得到大大增強。然而，數學學習的變化和延展不應過分倚重于聲光演示，脫離了切身體驗支撐的變化和延展不利于學生數學創新能力與創新意識的發展。執著于數學知識內容本質的變化，才會有效地激發學生產生獨特的觀點和新穎的見解。

如在教學人教版三年級數學上冊《認識分數》時，教師出示了一個蛋糕狀的模擬實物，然后敘述情境并漸次進行變化：

①有4位同學要平分這塊蛋糕，該怎樣分？每份是這塊蛋糕的幾分之一？

②又來了4位同學，可不可以平均分呢？每份又是這塊蛋糕的幾分之一呢？

③最后，又來了第9位同學，你打算怎樣繼續分呢？

通過要求不斷變化的操作，學生由淺入深地了解了平均分在分數中的意義，而且形象地感知了分數大小變化之間的聯系。特別是第三個問題，有學生提出將自己的再平均分成2份，將其中的1份給第9位同學。在肯定這種做法背后“樂于與他人分享”的精神之余，教師在引導學生分析該過程中單位“1”的變化，讓學生初步體驗單位“1”的不同給幾分之一所帶來的影響，拓展了學生的數學視野。

三、替代梳理，還原數學的脈絡性

在進行數學階段性的復習與整理時，信息技術可以呈現非常嚴謹細密的表格，也能夠展示含有大量信息的結構圖。但是這種方式學生的參與感不夠強烈，知識梳理的節奏和步調難以與學生協調同步。因此，教師要努力探索更多的梳理方式，契合學生的學習思路，加強與學生之間的溝通與互動，讓數學的脈絡性得到充分地彰顯。

如在進行人教版五年級數學上冊《平面圖形的面積》的整理與復習時，教師首先在黑板上畫了一個長方形，在學生回顧長方形的面積計算公式之后，讓學生參與到課堂教學的板書過程中來，如將長方形的兩條長擦掉一部分使其與寬相等，變成正方形，再在一旁寫出正方形的面積公式；將平行四邊形進行剪拼成為長方形、將梯形移拼變成平行四邊形……學生熱情空前高漲，原本僅屬于教師的舞臺和展板變成了學生自我梳理、自我構建的場所，與學生口答教師點擊鼠標后呈現表格的整理形式相比，學生從一個局部參與的旁觀者成為徹底的參與者，數學知識本身的脈絡性從學生的思維深處自然流淌而出。

總之，教師應突破單一模式的限制，將更多樣化的教學方法和手段納入到課堂中，讓數學學習更加自然地貼近生活、更富體驗地延伸拓展和更多互動地形成脈絡，讓數學課堂由此更為多姿多彩！

（責編 林 劍）