語(yǔ)篇理論視角下大學(xué)英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)策略研究

李西軍

摘 要：寫作能力是英語(yǔ)應(yīng)用能力的綜合體現(xiàn)。文章以韓禮德系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)中的語(yǔ)篇理論為指導(dǎo)，分析了大學(xué)英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀與影響因素，并提出大學(xué)英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)篇理論；寫作能力；策略

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）06-0090-03

英語(yǔ)寫作能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本語(yǔ)言技能之一，是英語(yǔ)綜合能力的體現(xiàn)[1]。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，寫作應(yīng)被賦予很重要的地位，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力應(yīng)視為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。然而傳統(tǒng)教學(xué)往往只注重寫作的最終結(jié)果，評(píng)改時(shí)注重語(yǔ)法、詞匯、拼寫等句子水平上的正確與否，而忽視了語(yǔ)篇的整體連貫性。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的英語(yǔ)作文普遍存在語(yǔ)篇意識(shí)薄弱、文章結(jié)構(gòu)混亂、句子間缺少銜接、詞不達(dá)意、語(yǔ)句不連貫等一系列問(wèn)題。所以，有必要改革目前的傳統(tǒng)教學(xué)方法，運(yùn)用行之有效的教學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)寫作教學(xué)。

一、語(yǔ)篇理論概述

韓禮德，作為系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)派的主要代表人物提出了聞名世界的純理功能理論。該理論指出語(yǔ)言具有三大功能：概念功能、人際功能和語(yǔ)篇功能。其中，語(yǔ)篇功能是與寫作息息相關(guān)的。語(yǔ)篇理論認(rèn)為：銜接和連貫是語(yǔ)篇分析的最重要的基本理論之一，銜接是一種語(yǔ)篇建構(gòu)手段，它使作者或說(shuō)話人建立跨越句子邊界的關(guān)系，并使篇章內(nèi)不同句子連接在一起。連貫則是指整個(gè)篇章讓人覺得是一個(gè)整體而不是簡(jiǎn)單的堆砌一些不相關(guān)的句子[2]。

根據(jù)韓禮德的觀點(diǎn)，一個(gè)句子由兩個(gè)語(yǔ)義組成：主位和述位。主位（Theme）作為信息的出發(fā)點(diǎn)，是敘述內(nèi)容的起點(diǎn)；而要對(duì)這一出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行陳述、描述和說(shuō)明的就是述位（Rheme）。主位通常作為句子的第一個(gè)成分和內(nèi)容的立腳點(diǎn)，它是句子其余陳述內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)，并明確了談話的主題；主位作為句子的出發(fā)點(diǎn)，不僅是小句信息的中心議題，也是全句信息傳遞的起點(diǎn)。而以主位為中心展開的述位，則是對(duì)主位的描述說(shuō)明，常常是話語(yǔ)的核心內(nèi)容[3]。

主位推進(jìn)模式就是指根據(jù)語(yǔ)篇中不同的主位，對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)的信息進(jìn)行分析，并了解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，寫作意圖和主位之間的語(yǔ)言銜接方法，主位推進(jìn)模式關(guān)注的是語(yǔ)篇中的主位和述位之間如何構(gòu)成聯(lián)系，組成語(yǔ)篇的。因此，對(duì)語(yǔ)篇中主位和述位進(jìn)行選擇后，再依據(jù)主位推進(jìn)模式進(jìn)行英語(yǔ)寫作就簡(jiǎn)單多了。在進(jìn)行作文寫作過(guò)程中，合理使用多種復(fù)合主位推進(jìn)模式，可以使所要表達(dá)的信息得到合理安排，使整個(gè)語(yǔ)篇具有較強(qiáng)的連貫性。常見的主位推進(jìn)模式有以下幾種：（1）主位一致型（亦稱平行型或放射型），它指幾個(gè)句子之間主位相同，但是述位不同，通常運(yùn)用在記敘文和描寫性的語(yǔ)篇中，用來(lái)反復(fù)闡述一個(gè)人、事物或者事件。（2）述位一致型（亦稱集中型或聚合型），它指幾個(gè)句子主位不同，但述位一致，通常運(yùn)用在說(shuō)明或強(qiáng)調(diào)某一事物、事件或人物都具有共同屬性的語(yǔ)篇中。（3）延續(xù)型（亦稱階梯型或鏈?zhǔn)街魑话l(fā)展型），它指前一個(gè)句子的述位或述位的一部分成為后一個(gè)句子的主位，通常來(lái)分析一些說(shuō)明文中的特征、本質(zhì)、性能、結(jié)構(gòu)、用途等。（4）交叉性，它是指前一個(gè)句子的主位是后一個(gè)句子的述位。此模式通常用來(lái)對(duì)比兩類事物、事件或人物。（5）派生主位發(fā)展型，它是指在第一句話中提出總主位，然后從總主位中依次派生出幾個(gè)次主位。（6）派生述位發(fā)展型，它是指第一句話中的述位包含了幾個(gè)可派生的次述位，然后下面的句子對(duì)前面第一句的述位進(jìn)行詳細(xì)分析并使之成為以下各個(gè)句子的主位[4]。

銜接和連貫也是語(yǔ)篇分析的最重要的基本理論之一。銜接是一種語(yǔ)篇建構(gòu)手段，它使作者或說(shuō)話人建立跨越句子邊界的關(guān)系，并使篇章內(nèi)不同句子連接在一起。連貫則是指整個(gè)篇章讓人覺得是一個(gè)整體而不是簡(jiǎn)單地堆砌一些不相關(guān)的句子。Halliday和Hason在1976年的著作《英語(yǔ)中的銜接》一書中把銜接歸納為五種，分別是指稱（reference）、省略（ellipsis）、替代（substitution）和連接（conjunction），以及詞匯銜接（lexical cohesion）。銜接作為語(yǔ)義概念，它通常是指語(yǔ)篇中的語(yǔ)義關(guān)系。銜接主要是通過(guò)語(yǔ)法銜接與詞匯銜接來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而語(yǔ)法銜接手段的主要組成部分是照應(yīng)、替代、省略；相對(duì)而言，詞匯銜接的主要內(nèi)容是復(fù)現(xiàn)（reiteration）和同現(xiàn)（co]location）[5]。

本文將從韓禮德（Halliday）創(chuàng)立的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)篇功能出發(fā)，以主位述位結(jié)構(gòu)，主位推進(jìn)模式，銜接手段等理論為依據(jù)來(lái)進(jìn)行分析研究英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題，并給出英語(yǔ)寫作教學(xué)中的對(duì)策，無(wú)疑將對(duì)以后的英語(yǔ)寫作教學(xué)具有一定的實(shí)踐意義。

二、大學(xué)英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及影響因素

（一）現(xiàn)狀

英語(yǔ)寫作能力是大學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)和溝通的一個(gè)重要方面，是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的一種體現(xiàn)，它能夠比較客觀地反映學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維組織能力，也是他們英語(yǔ)綜合能力中最難掌握和提高的一個(gè)方面。就目前學(xué)生寫作能力的現(xiàn)狀看，多數(shù)學(xué)生都能意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其是英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)以及其在實(shí)際生活交際中的重要性，但由于自信心不足、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、練習(xí)機(jī)會(huì)較少、漢語(yǔ)對(duì)思維模式的影響等原因，使得學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力不強(qiáng)[6]。而且，英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀也存在很大的問(wèn)題，縱然采取過(guò)不同的提高措施，但效果也都微乎其微。

（二）影響因素

研究表明，影響學(xué)生寫作能力水平的主要因素有自信心不足、缺乏練習(xí)、中西方文化差異對(duì)思維模式的影響及教學(xué)等方面的問(wèn)題[7]。

第一，缺乏自信心會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，是造成英語(yǔ)寫作能力低下的一大障礙。沒有自信心，學(xué)生就不可能在英語(yǔ)寫作實(shí)踐中積極地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不能正確地對(duì)自己的英語(yǔ)寫作能力進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，更不可能在英語(yǔ)寫作環(huán)節(jié)正常發(fā)揮原有的實(shí)際能力。加之英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)薄弱，詞匯量不夠，平時(shí)練習(xí)寫作和閱讀的機(jī)會(huì)不多，許多學(xué)生便逐漸失去英語(yǔ)寫作的積極性，敢于主動(dòng)練習(xí)英語(yǔ)寫作的自信心也逐漸降低，很多人對(duì)英語(yǔ)寫作充滿畏難情緒，寫出的習(xí)作質(zhì)量也就較低。

第二，由于缺乏一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，加之平時(shí)來(lái)自專業(yè)課以及其他科目的學(xué)習(xí)壓力，許多同學(xué)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間越來(lái)越少，練習(xí)英語(yǔ)寫作的次數(shù)也就少之又少，甚至有些學(xué)生幾乎從不主動(dòng)練習(xí)。俗話說(shuō)：“冰凍三尺，非一日之寒。”良好的英語(yǔ)寫作能力并非是一蹴而就的，必須由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，日積月累地進(jìn)行訓(xùn)練，才能不斷地提高。而缺乏英語(yǔ)寫作練習(xí)，難免會(huì)對(duì)英語(yǔ)寫作能力的提高產(chǎn)生阻礙作用。

第三，由于受漢英思維轉(zhuǎn)換的影響，在英語(yǔ)寫作過(guò)程中，許多學(xué)生會(huì)把漢語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，運(yùn)用到寫作中去，這在一定程度上會(huì)對(duì)其英語(yǔ)寫作產(chǎn)生負(fù)面影響，學(xué)生經(jīng)常會(huì)在漢語(yǔ)中尋找英語(yǔ)的對(duì)等物，習(xí)慣套用漢語(yǔ)模式去組織英語(yǔ)文章，以語(yǔ)義的練習(xí)構(gòu)成段落，使得寫出的文章詞法、句法等方面常常出錯(cuò)， 文章缺乏連貫性。

第四，從教師客觀因素上看，課堂語(yǔ)篇分析較少。教師在課堂上經(jīng)常講解練習(xí)的體裁是議論文和看圖寫話文，與學(xué)生比較擅長(zhǎng)寫作的體裁類型相對(duì)應(yīng)。這就說(shuō)明了，學(xué)生對(duì)不同英文體裁的敏感度不高。教師講解分析的文章類型，學(xué)生擅長(zhǎng)寫作，教師涉及較少的寫作類型，學(xué)生就不擅長(zhǎng)。結(jié)合功能語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)理論，制約學(xué)生英語(yǔ)寫作水平提高是由于教師的課堂語(yǔ)篇分析較少，具體體現(xiàn)在忽視了體裁及銜接手段在寫作中的重要作用。

三、大學(xué)英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)策略

（一）強(qiáng)化語(yǔ)境在寫作中的作用

寫作的過(guò)程就是構(gòu)建語(yǔ)篇意義，教師應(yīng)分析解釋語(yǔ)境、語(yǔ)篇及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)三者的內(nèi)在聯(lián)系，在解釋的過(guò)程中為了幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇涵義，應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境在整個(gè)篇章中的作用。在語(yǔ)篇分析的過(guò)程中，教師要特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇的重要特征，通過(guò)語(yǔ)篇與語(yǔ)言之間的聯(lián)系，讓學(xué)生了解體裁和語(yǔ)域的選擇、寫作意圖及語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，其中包含銜接的表達(dá)手法。對(duì)于外語(yǔ)學(xué)生，由于所學(xué)語(yǔ)言文化的差異性，這種分析是非常重要的。學(xué)生要充分利用語(yǔ)篇分析所獲得的知識(shí)，利用不同層次所表達(dá)的不同信息，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，充分利用語(yǔ)篇的題材范圍去理解語(yǔ)篇，并根據(jù)已知信息進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)、推理與猜測(cè)[8]。

（二）建立寫作與語(yǔ)篇之間的有機(jī)聯(lián)系

語(yǔ)篇分析理論對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的意義在于把語(yǔ)言教學(xué)由傳統(tǒng)的句法傳授為主提高到以篇章結(jié)構(gòu)分析的層面上。換而言之，也就是從以語(yǔ)言形式的研究轉(zhuǎn)向語(yǔ)言功能的研究。語(yǔ)篇的重要作用是為語(yǔ)法規(guī)則的運(yùn)用提供良好的上、下文語(yǔ)境，如時(shí)態(tài)、冠詞、主謂一致關(guān)系以及非限定性動(dòng)詞的運(yùn)用等都需考慮其所在的上、下文語(yǔ)境。寫作所蘊(yùn)含的意義才能夠得到充分的體現(xiàn)，并為讀者所理解[9]。由于漢語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)與英語(yǔ)有所不同，這必然會(huì)對(duì)學(xué)生的思維模式與寫作有一定影響，使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫作過(guò)程中產(chǎn)生連接詞使用不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤。在英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)顯性的詞匯手段即過(guò)渡詞，加強(qiáng)句子間或段落間的語(yǔ)意聯(lián)系的練習(xí)，并通過(guò)語(yǔ)篇分析將語(yǔ)法知識(shí)有機(jī)結(jié)合，有效提高英語(yǔ)寫作水平。

（三）注重體裁法在寫作中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的圖式意識(shí)

從功能上看，寫作離不開社會(huì)場(chǎng)景中的交際活動(dòng)，有其特定的社會(huì)功能。而特定的場(chǎng)景和交際目的，就需要與之相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)域與體裁。特定的體裁都有特定的圖式，體裁法重視語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)寫作的社會(huì)場(chǎng)景及交際目的，以讀者為中心，重視讀者對(duì)一篇作品所持的評(píng)判態(tài)度和結(jié)果。寫作的體裁法可遵循以下三個(gè)步驟：（1）教師展示某一特定體裁的文本加以解釋，并分析其特點(diǎn)；（2）學(xué)生理解樣本，操練運(yùn)用相關(guān)的語(yǔ)言模式；（3）學(xué)生產(chǎn)出一簡(jiǎn)短文本。寫作練習(xí)可采用模仿、分析并有意識(shí)地模仿等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際的英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，具體做法的做法是在寫前階段，教師向?qū)W生提供某一特定體裁的文本模板，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行體裁分析和學(xué)會(huì)構(gòu)建與之相當(dāng)應(yīng)的圖式，并讓學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的模仿、操練和運(yùn)用，從而培養(yǎng)提高學(xué)生的圖式意識(shí)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中寫作

英語(yǔ)寫作技能的提高需要大量的語(yǔ)言輸入及知識(shí)累積，閱讀是學(xué)生獲得語(yǔ)言輸入的主要途徑。教師應(yīng)重視閱讀對(duì)寫作的促進(jìn)作用。首先，大量的閱讀有助于學(xué)生擴(kuò)充詞匯量， 掌握詞匯及句法的用法。其次， 由于大量的閱讀篇章涵蓋了各種題材， 可使學(xué)生了解外國(guó)的文化背景知識(shí)并開闊視野。再者，閱讀可提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感度以及判斷、分析、歸納及推理等邏輯思維能力。另外，學(xué)生通過(guò)閱讀，可以了解地道的英語(yǔ)書面語(yǔ)特點(diǎn)， 避免在寫作中出現(xiàn)書面語(yǔ)和口語(yǔ)混用的現(xiàn)象。然而，在實(shí)際的閱讀過(guò)程中， 教師要向?qū)W生明確兩點(diǎn)， 一是閱讀量要足夠大，二是閱讀內(nèi)容涉及面要廣泛。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)理解作者表達(dá)思想的方式以及遣詞造句的技巧，并強(qiáng)調(diào)讀后的反思，而不能僅滿足于讀懂大意。另外， 訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣， 把好的短語(yǔ)、詞組及句型表達(dá)等記錄下來(lái)， 并有意識(shí)地識(shí)記，這樣在寫作時(shí)就可以有所選擇地使用。

（五）加強(qiáng)語(yǔ)言基本功教學(xué)

第一，在詞匯方面， 教師在進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，應(yīng)盡量創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言情境，將新學(xué)詞匯融入真實(shí)的語(yǔ)言情境當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生將新學(xué)的詞匯運(yùn)用于實(shí)際的寫作中，實(shí)現(xiàn)了已學(xué)詞匯與新學(xué)詞匯在特定語(yǔ)境中的相互聯(lián)系。

第二，在句法方面，要強(qiáng)化句型練習(xí)， 對(duì)常見句式進(jìn)行有意識(shí)的模仿， 使學(xué)生熟記好的句型句式， 從而能在實(shí)際的寫作中準(zhǔn)確運(yùn)用。另外， 教師應(yīng)強(qiáng)化過(guò)渡詞的練習(xí)和使用，如連詞、連接副詞、各種標(biāo)點(diǎn)來(lái)表達(dá)并列、因果、對(duì)比、轉(zhuǎn)折，這種練習(xí)可以教會(huì)學(xué)生運(yùn)用不同表達(dá)方式表達(dá)同一意義， 并且提高學(xué)生邏輯表達(dá)能力。

第三，在語(yǔ)法方面，教師應(yīng)嘗試將語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)換為語(yǔ)言能力的教學(xué)模式，重視語(yǔ)法的交際功能，重視語(yǔ)法的實(shí)際應(yīng)用，要通過(guò)必要的練習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用于寫作當(dāng)中，真正實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言功能出發(fā)，重在應(yīng)用，將學(xué)習(xí)者獲得的語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言表達(dá)能力。

第四，在文化方面，教師應(yīng)強(qiáng)化英語(yǔ)文化教學(xué)。在教學(xué)中不僅要多補(bǔ)充有關(guān)文化相關(guān)的知識(shí)，而且要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種渠道和各種方式接觸了解該方面的知識(shí)，以英美人的思維方式進(jìn)行書面表達(dá)。

（六）改革評(píng)估體系

在評(píng)估方面，教師要進(jìn)一步改革評(píng)估體系，提高形成性評(píng)估與寫作測(cè)評(píng)在考核中的比重。除了教師通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生的寫作訓(xùn)練興趣和熱情之外，必須改革大學(xué)英語(yǔ)課程考試的形式，重要舉措就是首先加大形成性評(píng)估與寫作考試在課程考核中的比重。其次，還應(yīng)該增加學(xué)習(xí)策略評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的評(píng)價(jià)。同時(shí)，要加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的平時(shí)成績(jī)?cè)趯W(xué)科成績(jī)中所占比例。最后，教師還要建立完善的教學(xué)管理文件，如教學(xué)考核規(guī)范、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)記錄、考試試卷分析總結(jié)、教師授課基本要求等，以便于嚴(yán)格要求自己，充分了解學(xué)生，提高自身授課水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。所有這些都是是提高大學(xué)英語(yǔ)寫作課程教學(xué)水平的具體有效措施。

總之，為大力提高學(xué)生的寫作能力，真正把語(yǔ)言輸出的教學(xué)形式置于重中之重的位置，學(xué)校和教師應(yīng)該采取各種手段改進(jìn)現(xiàn)行教學(xué)方法和手段，徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想；課堂內(nèi)外強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)各種語(yǔ)境以訓(xùn)練學(xué)生寫作能力；盡力提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從詞匯、句法、篇章及體裁等方面入手，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)；有意識(shí)的傳授英美文化知識(shí)以提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的了解和理解；教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生介紹語(yǔ)篇銜接和連貫的手段，分析語(yǔ)篇的寫作特點(diǎn)和文體風(fēng)格，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)篇邏輯思維能力，使他們逐步形成語(yǔ)篇意識(shí)，增強(qiáng)寫作能力。

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