英語教學(xué)中的分層教學(xué)的研究

林妙芳

摘 ?要：近年來，素質(zhì)教育的推行逐漸深入，越來越多的人重視學(xué)生的差異，教學(xué)實(shí)踐讓他們明白只有立足學(xué)生的差異性，才能真正的在教學(xué)中踐行素質(zhì)教育。本文從重視學(xué)生差異性的角度出發(fā)，分析在英語教學(xué)中，如何利用分層教學(xué)來達(dá)到對(duì)學(xué)生教育的目的。

關(guān)鍵詞：因材施教;分層教學(xué);素質(zhì)教育

早已開始倡導(dǎo)的素質(zhì)教育以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，關(guān)注的重心在學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。但是另外一方面，要想讓學(xué)生得到較為全面的發(fā)展，我們必須辯證的對(duì)待學(xué)生之間的不同[1]。馬克思曾經(jīng)說過：世界上沒有完全相同的兩個(gè)事物，同樣，世界上也不可能有兩個(gè)同樣的學(xué)生。學(xué)生和學(xué)生之間有著很多的差異，傳統(tǒng)的教育并不關(guān)注這種差異，而是千篇一律的采取“填鴨式”教學(xué)。素質(zhì)教育正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)這塊的缺失，充分承認(rèn)并且尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異。其實(shí)早在古代的時(shí)候，也有人已經(jīng)關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異，因此提倡“因材施教”，但只是簡單的進(jìn)行描繪，并沒有形成很系統(tǒng)的說法。今天，我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常采用分層式教學(xué)的方式來實(shí)現(xiàn)“因材施教”，在英語教學(xué)中，分層教學(xué)更是貫穿著每個(gè)階段以及每個(gè)方面。

一、分層教學(xué)法的理論依據(jù)

布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，主張不同的學(xué)生應(yīng)該通過不同方式進(jìn)行教學(xué)，才能取得更好的教學(xué)效果，而分層教學(xué)就是一種較好的教學(xué)手段;前蘇聯(lián)巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”，主張教學(xué)過程的最優(yōu)化，是采取一種可以使老師和學(xué)生在盡量少的投入中取得盡量多的回報(bào)的教學(xué)手段;前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想，主張實(shí)現(xiàn)人的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、學(xué)生的分層教學(xué)

區(qū)別于傳統(tǒng)教育以老師作為主體的觀念，素質(zhì)教育提倡將學(xué)生作為主體。學(xué)生首先應(yīng)該是一個(gè)人，并非一個(gè)只會(huì)學(xué)習(xí)的機(jī)器，不同的家庭背景、生活環(huán)境也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生有著不同的個(gè)性，老師在進(jìn)行教學(xué)之前，應(yīng)該詳細(xì)的了解學(xué)生的差異，然后才能因材施教。分層教學(xué)是老師因材施教的重要手段，那如何進(jìn)行分層教學(xué)呢？通常情況之下，分層也是非常有講究的，如果分的層次越詳細(xì)，越能幫助學(xué)生較好發(fā)展，但是這又給老師增加了很多任務(wù)，實(shí)際操作較為困難。因此，結(jié)合實(shí)際我們通常把學(xué)生分為甲、乙、丙這三個(gè)層次。甲層，學(xué)生基礎(chǔ)較好，善于發(fā)散思維，潛力巨大[2]。針對(duì)這一層的學(xué)生，我們注重其思維的鍛煉以及能力的提升;乙層，基礎(chǔ)較為扎實(shí)，但是還是有一些漏洞，思考能力較差。針對(duì)這類學(xué)生，我們重點(diǎn)幫助其查漏補(bǔ)缺，稍微指導(dǎo)其進(jìn)行思考練習(xí);丙層，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，不愛學(xué)習(xí)。針對(duì)這類的學(xué)生，首先必須糾正其學(xué)習(xí)態(tài)度，采取正確的方式引導(dǎo)他們樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，然后重點(diǎn)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

三、教學(xué)目標(biāo)也要分層

教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的分層情況進(jìn)行分層設(shè)置。首先，對(duì)于甲層學(xué)生，應(yīng)該指導(dǎo)其掌握學(xué)習(xí)的技巧與方法，然后重點(diǎn)培養(yǎng)其自學(xué)能力;對(duì)于乙層的學(xué)生，一方面對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)查漏補(bǔ)缺，要求他們?nèi)骒柟袒A(chǔ)，指導(dǎo)一部分學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其解決中等難題的能力;對(duì)于丙層的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要偏低一點(diǎn)[3]。主要要讓他們學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠自愿投入學(xué)習(xí)?？偠灾?，老師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，必須重視學(xué)生的差異，具體問題具體分析。

四、教學(xué)中的評(píng)價(jià)分層

由教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)以及作業(yè)的評(píng)價(jià)兩部分組成的教學(xué)評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生一個(gè)時(shí)間段學(xué)習(xí)情況的總結(jié)和鼓勵(lì)，是素質(zhì)教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的另一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該采取分層手段。比如甲層的學(xué)生基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，容易出現(xiàn)驕傲的情況，老師應(yīng)該在適當(dāng)鼓勵(lì)的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)他們的要求，對(duì)他們應(yīng)該更加嚴(yán)格一些;乙層的學(xué)生是最容易受到忽視的一部分人群，成績不突出，也不落后，經(jīng)常都不到老師重點(diǎn)的關(guān)注，可能在心理上會(huì)有一些失落。老師應(yīng)該抓住這些學(xué)生的心理變化，對(duì)他們要多一些表揚(yáng)和鼓勵(lì)，給他們一些學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓他們感覺到自己的努力會(huì)有人在認(rèn)可，用表揚(yáng)去激勵(lì)他們學(xué)習(xí)的熱情，然后老師再結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況給予一些適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，這樣更能夠幫助他們成長;丙層的學(xué)生，由于成績差，表現(xiàn)差，經(jīng)常受到批評(píng)，多了也就習(xí)以為常，逐漸開始對(duì)批評(píng)麻木了，老師針對(duì)他們的學(xué)習(xí)再進(jìn)行批評(píng)已經(jīng)沒有任何價(jià)值了，根本引不起他們的注意[4]。所以，針對(duì)這部分學(xué)生，老師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，鼓勵(lì)他們戰(zhàn)勝自己的缺點(diǎn)，找到自己的特長。即使他們做的不好，老師也要微笑著進(jìn)行鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們下次做的比上次要好一些，然后可以一步一步的成長。但是鼓勵(lì)的過程中也要對(duì)于他們一直改不掉的壞習(xí)慣給予適當(dāng)?shù)木?，提醒他們需要注意改正，這樣才能真正的幫助他們?nèi)〉眠M(jìn)步。

作業(yè)布置的時(shí)候也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的分層進(jìn)行分層布置[5]。具體來看，主要指老師在布置作業(yè)的時(shí)候，要緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)椋鳂I(yè)就是對(duì)老師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)的檢測(cè)。以教學(xué)目標(biāo)作為參考依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的分層情況，分層設(shè)置作業(yè)，然后分層檢查學(xué)生作業(yè)的完成情況，才能實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整的教學(xué)過程。

綜上所述，英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，但是由于分層教育的繁瑣，需要老師教學(xué)展開之前制定詳細(xì)的操作計(jì)劃。

參考文獻(xiàn)：

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[4]賀力.分層教學(xué)在職高英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2015（3）：117-118.

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（作者單位：廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院）