“全人教育”在大學英語教學中的滲透

全春艷

摘 要 “全人教育”理念與大學英語課程教學要求是一致的，都是全面培養學生的綜合素質。大學英語作為必修課，既要使學生掌握基本的語言知識和技能，也要讓學生在課堂上學會如何做完整的人。因此，本文探討在當前的教學改革的形式下，如何將“全人教育”理念融入到大學英語教學中，培養具有綜合素質的人才。

關鍵詞 全人教育 全人 大學英語教學 綜合素質

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.06.062

Penetration of "Holistic Education in College English Teaching

QUAN Chunyan

（School of Foreign Languages， Puer University， Puer， Yunnan 665000）

Abstract "Holistic Education" concept and College English Curriculum Requirements are the same， are fully develop students' comprehensive quality. University English as a required course， both to make students master the basic language knowledge and skills， but also let students learn in the classroom how to do a complete person. Therefore， this paper discusses the current in the form of education reform， how to penetrate "holistic education" concept into college English teaching， training talents with comprehensive quality.

Key words holistic education; holistic; college English teaching; comprehensive quality

1 “全人教育”的內涵

“全人教育”理念興起于20世紀70年代，它整合了以往“以社會為本”與“以人為本”兩種教育觀點?！叭私逃奔戎匾暽鐣r值，又重視人的價值，其目的就是促進人的全面發展，培養有道德、有知識、有能力、和諧發展的“全人”——“指的是完整的人，包括人的身體、智慧、德性、情緒等方面的發展”。①

美國的隆·米勒（Ron Miller）是當今提出現代意義上“全人教育”的第一人，創辦了“全人教育出版社”并發行了《全人教育評論》。自“全人教育”理念產生以來，各國的學者都很重視全人教育。加拿大的約翰·米勒（John Miller）所領導的安大略教育研究院（OISE）在全人教育課程方面成就斐然，其代表著作包括《全人教育課程》等。英國與澳大利亞等國有關全人教育的研究發展也十分迅速。日本教育家小原國芳提出：理想的教育應包含人類的全部文化，理想的人應是全人，應具備全部人類的文化，即培養真（學問）、善（道德）、美（藝術）、圣（宗教）、?。ㄉ眢w）、富（生活）全面發展的人。

2 大學英語課程教學要求與全人教育目標的一致性

自“全人教育”理念產生以來，它成為了教育改革的理論基礎和指導思想。在我國，隨著人們價值觀念的變革以及教育改革的深化，“全人教育”也日漸受到了重視。2007年教育部辦公廳印發的《大學英語課程教學要求》，提到“大學英語課程不僅是一門語言基礎課，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，具有工具性和人文性”?！叭私逃崩砟钆c大學英語課程教學要求是一致的，都是全面培養學生的綜合素質。此外，黨的十八大報告強調，立德樹人，統籌推進大中小學教育教學改革工作，進一步提升綜合育人水平，更好地促進學生全面發展、健康成長。大學英語作為必修課，既要使學生掌握基本的語言知識和技能，也要讓學生在課堂上學會如何做完整的人。因此，在當前的教學改革的形式下，將“全人教育”的理念融入到大學英語教學中，對培養具有綜合素質的人才具有十分重要的意義。

3 將“全人教育”融入到大學英語教學中

3.1 讓學生主導課堂，加深合作體驗

教師和學生是教學過程中最活躍的要素。在教學實踐中，教師應該是教的主體，學生應該是學的主體。但是，在實際的教學實踐中，忽視了作為學習“主體”的學生。在課堂上，由于學生基礎差、緊湊的教學安排和填鴨式的教學，學生們總是依賴老師的講解，從不積極思考問題，缺乏主動性，成為學習的被動者。這違背了“全人教育”培養學生全面發展的綜合素質的目標。因此，在教學中，教師應調動學生的興趣，讓學生積極思考，培養學生獨立思考和解決問題的能力。此外，在教學過程中，教師應啟發學生思考，讓學生參與小組討論式的合作學習，這樣既能深入理解和牢記所學知識，也能培養自主學習的能力，加深合作體驗。在學習的過程中，因為每一個學生的學習能力，知識面寬度和學習興趣不一樣，因此，學生間、師生間的互相啟發和討論，就會出現一些新的視角，這樣有利于培養學生的創新精神并提高學生的個人素質。再者，小組討論式的合作學習過程中，組與組之間為了小組利益，難免存在競爭，這樣能培養學生的競爭意識，有利于調動積極性，“相互促進，相互提高”。②除了小組式的合作學習，教師可采取表演式合作學習的方式，這樣既能激發學生的學習興趣，也可以作為課堂的小結形式，檢驗學生對所學知識的理解。如，第一冊第二單元，“深深的憂慮”，可以采取表演的形式，讓學生加深對課文的理解。此外，排演的方式不僅有助于提高學生學習的積極性，培養學生主動學習的能力，而且有利于增強學生的團隊協作能力。endprint

3.2 增強實踐能力和人際交往的能力

教師應鼓勵學生積極參與課堂內外的活動，鍛煉自己的實踐能力。課堂上的合作學習是同學間互教互學，集思廣益，相互溝通情感的過程，學生增強了交往，也形成了初步的社交能力。班級就是一個小型社會，交際能力的培養對今后走入社會大有裨益。積極參加校外的實踐活動，如，英語角不僅能鞏固所學專業知識，而且能提高英語表達能力。其次，通過彼此的交往，能讓學生總結出人際交往的真諦：只有平等待人，坦率真誠，才能建立良好的人際關系。此外，參加社團活動還能鍛煉自己的實際工作能力和適應能力，學會與他人合作，培養團隊協作精神。再者，大學生參加社會實踐活動，是步入社會前的磨煉，他們“以其獨特的身份接觸社會，用他們自己的方式了解社會、感知社會、認識社會，是其成長成才過程中非常重要的人生體驗”。③這樣，有助于大學生重新認識和評價自己。

3.3 挖掘文化教育素材，培養文化意識

大學英語教學不僅要幫助學生完善知識結構，同時也要“拓展文化視野，培養人文精神，提高個人素養”。④外語教學的重要目標就是培養學生的交際能力，要想恰當的運用外語，“就必須通曉外語相關的文化”，否則“再好也難以進行有效交際”。 ⑤教學過程中，教師應重視文化導入，注重文化素質的培養，提高個人素養。讓學生積累民族文化和并了解外國文化知識。只有了解中外文化的異同，才能更熟練地使用英語，培養較強的溝通能力?！缎乱曇按髮W英語 讀寫教程》中，有多個單元涉及文化知識，如第一冊第五單元是關于艾滋和奧運知識。第二冊第一單元，第一部分關于時間的主題，在講解課文時，讓學生搜集各國的時間觀念的差異，并進行小組討論，深入了解文化的差異。第二部分“文化沖擊”，讓學生以小組討論的方式，了解文化沖擊的概念，產生的原因，所經歷的四個階段和如何克服文化沖擊。并且引導學生正確面對文化沖擊。教師應充分認識到，學習語言不僅僅只是交流的工具，而是“有助于大學生了解外國的歷史文化，樹立世界眼光，學會尊重文化差異”。⑥

3.4 深挖德育素材，進行道德教育

《新視野大學英語 讀寫教程》，這套教材既重視學習者英語綜合運用能力的提升，也重視綜合素質的培養，多個單元與大學生的人格養成、人與社會的關系、如何實現自我價值等密切相關。在大學英語的教學中，除了注重培養學生聽說讀寫譯的技能，還應引導學生思考蘊含于課文中的人生寓意和道理，這樣既可以傳授知識，也可以進行德育教育。如，第一冊第六單元“垃圾清理工Trashman”，在講這篇課文時，啟發學生思考，從這篇文章中領悟到了什么，該如何尊重垃圾工？雖然垃圾清理工的工作，又臟又累又臭，但是沒有他們的辛勤勞作，我們的生活將會臭味熏天。我們應感恩他們并且尊重他們的付出。同時，還應引導學生學會微笑面對不如意。課文中的主人公，在挨家挨戶收垃圾的途中，受到歧視，在那些人眼里，垃圾工是怪物，和他們打招呼，他們卻遠遠地躲開了。故事的主人公受到歧視卻并未抱怨，而是微笑面對他們的冷漠，主動和他們搭訕。雖然這份工作辛苦，又臟又累，但是他積極的心態讓我們佩服，在他看來，垃圾清理不僅可以鍛煉身體，而且在室外干活還可以呼吸新鮮空氣。因此，不管生活是怎樣的艱難，都要以積極陽光的心態，微笑面對。此外，現在社會競爭激烈，就業形勢并不樂觀，想要找到理想的工作越來越困難，因此，還應引導學生樹立正確的就業和擇業觀，先就業再擇業。

正確認識和對待戀愛問題是“青年大學生道德修養和人才修養不可或缺的一部分。”⑦在教學過程中，教授知識的同時還應引導學生走出戀愛誤區，樹立正確的戀愛觀。如，第二冊第四單元“真愛的考驗”，通過對方的容貌、表情、年齡等方面的第一印象來選擇戀愛對象，是不可取的。同時引導學生要珍惜愛，懂得如何去愛，如何包容體諒對方以及如何正確對待戀愛挫折。此外，引導學生正確處理愛情與學業之間的關系。作為大學生，當前的首要任務是學習，不要讓戀愛影響學業。因此，要把主要精力放在學習上，培養各種能力，促進自身的全面發展，實現自我價值。要讓學生認識到，學業的成功，事業的穩定，才是愛情美滿的保證。因此，大學英語教師“不能只是專業技能的培養，更重要的是增強學生的道德修養和人格的完善”。⑧

4 總結

“全人教育”理念與大學英語課程教學要求是一致的，都是全面培養學生的綜合素質，將“全人教育”的理念融入到大學英語本科教學中，培養具有綜合素質的人才具有十分重要的意義。在大學英語教學中，既要使學生掌握基本的語言知識和技能，也要讓學生在課堂上學會如何做完整的人。教師應充分利用教材，培養綜合運用語言的能力，同時，充分挖掘文化素材，培養文化意識;開展課內外實踐活動，加深合作精神的體驗，培養創新精神，增強實踐能力和人際交往能力;加強德育教育，提高學生的綜合素質。

注釋

① 呂俊甫.發展心理與教育：全人發展與全人教育[M].臺北：臺灣商務印書館，1985：65.

② 余麗紅.全人教育理念下的學校變革個案研究[J].中國教育學刊，2010（12）：7.

③ 趙海鵬，周麗.全人教育理念下大學生社會實踐活動的幾點思考[J].理論觀察，2012（3）：164.

④ 劉美蘭.全人教育理念下外語課程的轉型與重構[J].福建論壇，2012（3）：84.

⑤ 周育新.論大學英語教學中的文化導入[J].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2007（6）：243.

⑥ 王守仁.全面、準確貫徹《大學英語課程教學要求》 深化大學英語教學改革[J].中國外語，2010（2）：7.

⑦ 張亞.大學生入學教育[M].天津：南開大學出版社，2012：106.

⑧ 鄧敏.大學英語教學中構建的德育滲透[J].校園英語，2015（1）：17.endprint