運用隨機通達教學策略構建高中英語“學力課堂”

周強

摘 ?要：高中英語語法知識是高中階段英語學習的基礎，是整個英語基礎知識的重要組成部分。然而傳統的英語語法教學模式嚴重影響了課堂教學效益，應加以改革。本文理論聯系實際，就如何以思維導圖為工具，運用隨機通達教學策略構建高中英語“學力課堂”，優化高中英語語法課堂教學結構，提高英語語法課堂教學效益，培養學生綜合學習能力進行了探討。

關鍵詞：隨機通達;思維導圖;高中英語;學力課堂

高中英語語法知識是高中階段英語學習的重要基礎知識，是整個英語基礎知識的重要組成部分，其教學效果直接影響高中英語的整體教學效果，必須高度重視。傳統的高中英語語法教學主要采用教師講、學生記、簡單重復的方法，教師過多地占用課堂教學時空，學生參與度低。整個教學過程單調、枯燥、耗時、低效。教師費力，學生反感。落后的英語語法課堂教學方式嚴重影響了教學效益。近年來，為改變以上現狀，筆者嘗試以思維導圖為工具，運用隨機通達教學策略構建高中英語“學力課堂”，優化高中英語語法課堂教學結構，培養學生綜合學習能力，提高英語語法課堂教學效益，取得了良好的教學效果。

一、相關理論概述

（一）隨機通達教學策略

隨機通達教學（Random access instruction）是指學習者可以隨意通過不同途徑、不同方法進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或者同一問題的更為全面的認識與理解。隨機通達教學策略一般包括呈現基本情境、隨機進入學習、協作學習、思維發展訓練和效果評價五個有機的組成部分。隨機通達教學的基本思想源于建構主義學習理論的一個新分支“認知彈性理論”（Cognitive Flexibility Theory），該理論是斯皮羅等人在探討了高級學習的基礎上提出的，其宗旨是要提高學習者的理解能力和靈活運用所學知識的能力，實現知識的正遷移。

（二）學力課堂

“學力”即學習能力，是學生適應學習活動、完成學習任務、獲得學習效果的能力。“學力”是一種綜合能力，既包括掌握科學的學習方法、技能，又包含形成自主把知識轉化為才智的能力。就中學生而言，它主要包括組織學習活動的能力、獲取知識的能力、運用知識的能力以及相應的觀察、記憶、思維等智力技能。

學力課堂就是以培養學生學習能力為目標的課堂。即課堂教學以學生自學、互學、結果展示為教學過程的主題，在此過程中老師給予必要的方法指導，幫助學生探究疑難問題的答案，最終達到提高學生學習能力的目的。

（三）思維導圖

“思維導圖”（Mind Map）是英國著名心理學家東尼·博贊（Tony Buzan）20世紀60年代發明的風靡世界的可視化組織性思維技術工具。這種技術將詞匯、圖形、數字、邏輯、節奏、色彩等邏輯思維和抽象思維元素綜合運用于帶順序標號的形似人的大腦神經的樹狀結構圖中，形象地表現人對某一事物的具體的思維過程。簡單地說，“思維導圖”技術就是用樹狀結構圖展現人的思維過程的簡單易用的對思維活動的可視化記錄方式。思維導圖就像大腦中的地圖，完整地將大腦中的不可捉摸的思維、想法以具體的方式呈現出來，使思維可視化，可捕捉、可修改、可再利用。在教學中，思維導圖能幫助學生分析學習材料，提出解決問題的途徑和假設。作為一種可視化的思維工具，它在認知發現學習的獲得、轉化和評價過程中發揮積極的作用。同時，思維導圖支持建構主義環境創設，可以作為學生語法知識意義建構的腳手架，幫助學生在自己原有的語法知識和語法運用能力的基礎上進行高中英語語法知識的意義建構。

二、運用隨機通達教學策略構建高中英語“學力課堂”語法教學模式的實踐運用

在將隨機通達教學策略運用于高中英語語法的教學實踐中，筆者遵循隨機通達教學策略的五個操作程序，在各個程序中以多媒體手段和思維導圖技術作為學習工具，構建了基于思維導圖的中學英語語法隨機通達“學力課堂“教學模式。

本模式以建構主義學習理論基礎上的隨機通達教學策略和新課標理念為指導，以思維導圖為學習、交流工具，以優化學生自主學習和合作學習為主線，以培養學生的學習能力、提高高中英語語法教學效益為目標，充分體現了學生主體、教師主導的現代教育理念。

本模式教學中，教師和學生的角色建立在正常和諧、平等互助、共同發展的基礎上。學生是學習的主體，課堂的主人，教師是學習的發動者和學生學習過程中的調控者。基于思維導圖的以學為主的高中英語語法隨機通達“學力課堂“教學活動是在一個平等、尊重、合作、協商的共生共融的師生關系的基礎上開展的。本模式在教學實施中遵循隨機通達教學情境性、連續性、整體性三大原則，由以下六個主要教學環節構成（詳見下圖）：

（一）導入-呈現學習情境

該環節中教師運用音頻、視頻等現代教學媒體或其它活動向學生呈現相關的學習情境。

如在進行倒裝句（Inversion）教學中，教師運用視頻向學生展示一段含有倒裝句結構的會話，創設生活情境，讓學生體驗這種句式使用的情境、目的和作用，引導學生創設學習任務，起到“拋錨”作用，達到自然進入教學狀態的效果，激發學生的求知欲，調動學生的學習興趣，寓教育教學于興趣之中，輕松、自然地導入新課。

（二）自學-隨機進入學習，知識梳理，繪制導圖

學生根據教師提供的材料，在教師指導下隨機進入自主學習或合作學習活動。在學習活動中，學生通過觀察、發現、體驗、感悟、分析、綜合等思維過程，梳理知識，逐步理解所提供的學習內容，并在此基礎上繪出各具特色的英語語法知識思維導圖。此過程中教學的重心在學生的學習活動上，教師作為指導者巡回于各學生個體之間，當學生遇到阻礙其自學的困難時給予適當的幫助。

（三）互學、展學-協作學習

本環節的主要活動為運用思維導圖開展小組協作學習和課堂展示（小組展示和全班展示）。學生在小組內展示前一環節中所繪制的語法知識思維導圖、開展討論、改進思維導圖，然后各組選派代表用思維導圖在全班展示學習成果。在互幫互學互相評價的過程中既解決自主學習中遇到的一些問題，又鞏固加深了對知識的學習和理解。本環節教學的重點是激發學生互動交流的熱情，教師是活動的總體組織者和調控者。如在教學外研社高一英語模塊二中的“Verbs followed by-ing”時，學生在教師指導下通過對學習材料的自主學習，學生梳理該部分的語法知識，繪制思維導圖，并在小組合作學習中討論、改善思維導圖，最后形成一個相對完整的“Verbs followed by-ing”語法知識結構思維導圖，并在全班交流展示（展示的思維導圖之一如下圖所示）。endprint

在這個環節，教師組織學生就所學習的內容展開小組討論和全班學習成果展示。在討論和展示中，交流學習心得，修正思維路線，展示學習成果，開展真正的協作學習活動。本環節培養學生在學習活動中的組織能力、獲取知識的能力和觀察、思維等智力技能。

（四）導學-階段學習效果評價

在這個環節中師生共同評價上一階段所展示的學習成果。同時，教師充分發揮主導作用，精講重、難點，評價學生的展示活動和學習成果。

（五）練學-思維發展訓練

本環節的主要活動是操練運用（句型操練和情景運用），內化知識，發展思維。教師指導學生運用所學語法知識進行口、筆頭機械操練，然后在情境中運用所學知識，實現知識的內化。教學活動的重點在于學生的練習、反饋上，教師是操練材料的提供者和操練過程的調控者。練習的設計遵循先口頭后筆頭，先機械操練后情境運用的原則，由易到難，由簡到繁，步步深入。如在進行“Inversion（倒裝句）”的教學時，筆者設計了如下練習：

1.句型操練

借鑒了傳統的句型機械操練法（Drilling），口筆頭操練必須重點掌握的句式。（配對練習：將下列陳述句改為倒裝句。）

I have never seen him before.——Never_______.The mother didnt leave the room until the baby fell asleep.——Not until __________.

2.語言運用

模擬高考題設置了一個情景讓學生進行書面表達，要求學生在恰當的地方運用倒裝句式。

由于第二階段的練習中所設計的知識運用涉及的內容有一定深度和難度，知識涉及面較廣，因此在這類學習中，應作好適時引導，幫助學生建立思維模型，使學生養成發散思維的習慣。本環節教學活動重在培養學生運用知識的能力。

（六）導學-釋疑解惑，知識盤點，學習評價

1.就前一環節學生練習中出現的問題進行釋疑解惑，可組織學生開展小組討論，互相釋疑，教師進行總結等方式進行。

2.教師選擇一幅邏輯嚴密的思維導圖（教師作品或學生作品），引導學生將所學知識進行盤點、記憶，把本堂所學知識有序地存貯在學生自己原來的知識序列之中，同時再次指明本堂課的學習重點。

3.組織學生對本節語法教學課進行整體評價，評價方式：自我評價與小組評價相結合。評價內容：自主學習任務的完成情況，對小組協作學習所做出的貢獻等。

三、結論

經過兩個學期的課堂教學實踐，筆者對授課班級的學生進行了口、筆頭問卷調查，問卷調查結果表明，大多數學生認為基于思維導圖，運用隨機通達教學策略構建的中學英語語法“學力課堂”教學模式能夠使他們真正地投入到自主學習和協作學習中。在課堂教學中，語法學習不再枯燥，他們的學習方式由被動接受轉變到了積極思考、主動學習，真正成為了學習的主人。實施該模式后的歷次教學質量檢測結果表明，大部分學生的英語學業水平有顯著的提升。

綜上所述，在高中英語語法教學中運用思維導圖和隨機通達教學策略構建“學力課堂”，能有效激發學生的學習積極性和課堂表現力，使學生養成良好的自主學習和協作學習習慣，在提高課堂教學效益、培養學生的問題解決能力、創新思維能力等綜合學習能力方面有著積極的促進作用。

參考文獻：

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[2]陳琦，張建偉.建構主義與教學改革[J].教育研究與實驗，1998：46-50.

[3]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報：社會科學版，1997.

（作者單位：四川金堂中學校）endprint