翻轉課堂在細胞增殖中的實踐與反思

滕亞松

摘 要：近年來，“翻轉課堂”成為國內外教育信息化的高頻率新詞匯，帶動了教育新的趨勢。翻轉課堂也稱顛倒課堂，就是通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，在課堂外實現在線教學并且將“作業”帶入課堂，以轉變傳統的教學模式。

關鍵詞：翻轉課堂；細胞增殖；反思

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-222-02

案例背景：

在新課改理念逐漸深入人心的今天，各地課堂教學改革逐步推行而且結出了累累碩果，最近兩年來，“翻轉課堂”教學模式又如春風般吹進全國每個校園。翻轉課堂是近幾年來在美國日漸流行、風靡全球的教育模式，由英語“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻譯過來的術語。顧名思義，所謂的翻轉課堂，是一種反轉傳統課堂模式的新教學模式，因其“先學后教”的教學策略能充分發揮學生的主觀能動性，而越來越被教師青睞。它與我們傳統的課堂模式相比，主要有教學手段的先進化、先學后教的預習化、學生合作的小組化、教師角色的導師化等特點，這與以往導學案教學模式有異曲同工之效。在此基礎上，我結合日常的生物教學實踐開展翻轉課堂的嘗試與探索，通過一節課淺談一點體會。

案例描述：

本節課授課時間為2015年1月8日，授課內容是“必修一：細胞增殖第2課時”，其主要內容為概述植物細胞有絲分裂過程并說出動植物細胞有絲分裂的異同，明確計數染色體、DNA、染色單體并繪制曲線，在知識落實的基礎上加強情感教育，培養學生樹立唯物主義的世界觀，使學生對事物發展變化有正確的認識。對本節課設計如下：第1課時結束教師在班級群共享自制微視頻《有絲分裂過程中染色體、DNA、染色單體計數及曲線繪制》，學生課前完成微視頻的學習。在學生看完微視頻之后，要求對錄像中的收獲和疑問進行記錄，并進行在線答疑。同時，學生要完成教師布置的針對性前置作業，以加強對學習內容的鞏固并發現學生的疑難之處。課上，展示前置作業情況統計、表揚在線答疑中積極提問的學生，指出前置作業存在的共性問題，并展示本節課的目標及重難點，然后學生以小組為單位每組選擇高等植物細胞有絲分裂一個時期畫圖，并展示、以搶答形式交換評價。接著視頻播放動物細胞有絲分裂過程，學生觀看后將老師課前準備好的動物細胞有絲分裂圖對應植物細胞各時期貼好，以搶答形式找異同。然后通過微視頻中學的知識對細胞中染色體、DNA、染色單體計數，以小組為單位繪制曲線。最后小結有絲分裂的特征和意義，習題鞏固，情感升華，結束課程。

案例反思：

一、我的收獲：

翻轉課堂的特點之一就是在最大化地開展課前預習的基礎上，不斷延長課堂學習時間、提高學習效率，關鍵就在于如何通過課堂活動設計完成知識內化的最大化。因此，我在設計課堂活動時，應充分利用情境、協作、會話等要素充分發揮學生的主體性，完成對當前所學知識的內化。

1、“翻轉課堂”讓學生自己掌控學習

本節課，利用微視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天向老師和同伴尋求幫助。在這種氛圍下可以給學生創造出一種安全的學習氛圍，對學生產生巨大的影響，充分調動學生的積極情緒，激發了學生學習興趣，體會到了學習的樂趣，享受到了成功的喜悅，學習能力也得到大大提高。

2、“翻轉課堂”增加了學習中的互動

翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的導師，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對學生的學習進行個別指導。本節課中，教師根據課程內容、學生觀看教學視頻和前置作業中提出的疑問，總結出一些有探究價值的問題和學生共性的問題，在課堂上引導學生分組探究。另外也可以根據課上的時間、學生理解與興趣選擇相應的探究題目。在此過程中，教師應該針對性地指導學生選擇題目，根據所選問題對學生進行分組，其中，選擇同一個問題者將組成一個小組，小組規模控制在6人內。然后，根據問題的難易、類型進行小組內部的協作分工設計。每個小組成員負責一個子問題的探索，最后聚合在一起進行協作式整體探究。當問題涉及面較小、不容易進行劃分時，每個小組成員可以先對該問題進行獨立研究，最后再進行協作探究。同樣也可以把問題在課上拋出各小組探究后以搶答形式回答。

當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，也就有了機會觀察到學生之間的互動。教師在教室內巡視過程中注意到學生發展起了他們自己的協作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。

3、“翻轉課堂”使教師組織教學、管理課堂發生轉變。

這節課分為兩段即自學質疑階段和訓練展示課，自學質疑課上，學生通過教材自學、視頻助學、在線交流等環節完成學習過程，教師可以通過平臺反饋的結果來了解學生掌握的情況。訓練展示課上，老師不再一廂情愿的設計問題和講解，而是針對學生共同的問題分析，老師講解有針對性，學生聽講有目的性，學習效率大大提高，在整個學習過程中，教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者，教師能更多地抓住學生學習的誤區，關注學生的學習方式，這樣師生信任度提高，師生合作實現了真正開始，師生關系變得和諧融洽。另外，在傳統課堂上，教師必須始終關注課堂上的學生動向，實施翻轉課堂后，許多擾亂課堂的行為不再發生，課堂管理的重點不再是維持課堂秩序，而是怎樣更好地幫助需要幫助的學生參與學習，課堂管理方向和重點發生了重大變化。

這一節的教學案例，讓我明白了“翻轉課堂”的重要性，唯有如此才能“教書育人”，教師的作用是導而不是教。本節課的教學設計力圖體現“尊重學生，“體現創新”和“翻轉課堂”的教學理念。學生如是被動地不情愿地被教師的思路牽著走，則會事倍功半；導則是以學生為中心，從學生的實際情況出發，教師要引導他們展開自主學習，怎樣才能最有效地幫助引導他們展開自主學習的大轉變，正是“翻轉課堂”教學模式做到了這些。

二、個人認為“翻轉課堂”教學模式中前置作業設計應注意以下問題：

1、教師在設計前置作業時要做到知識問題化，問題層次化，體現出一種由易到難由知識向能力過渡的梯度。

2、前置作業上的問題要少而精，針對重點難點設置，不應太多，太碎。

3、問題要能啟發學生的思維和思考，不過高的估計學生的理解與接受能力，要能提高學生學習的積極性和主動性。

另外在使用前置作業的過程中應注意的問題：

1、用前置作業要努力做到：課本放手讓學生閱讀，新知識放手讓學生主動探索，重點、難點和疑點放手讓學生在網絡平臺討論，提出的問題放手讓學生思考解答，結論或主題思想等放手讓學生概括，規律放手讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生建構。總之，在課堂上只要學生能完成的、做到的、教師絕不能包辦代替。

2、教師要參與學生的學習過程中，每一個環節都要進行指導和督促，讓全體學生都參與交流、展示。

3、學生在課堂展示時教師要清楚在何時點撥、點撥哪些內容（易錯知識點、易混知識點、方法、規律、知識結構、注意事項、拓展等）。

4、在課前設計時，要根據大多數學生共同困惑的問題進行課前預設，要能根據課堂中學生實際情況及時反饋調整，不能讓前置作業成為牽制學生的“韁繩”。

前置作業的設計與使用應落實學生在教學中的主體地位，體現學生自主參與意識和自主發展的教學目標，讓學生在前置作業引導下學會學習，學會創新，提升能力，親身體驗知識形成的過程并感受學習的快樂。

三、存在的不足之處：

前置作業的使用方面

1、前置作業的內容設計是在閱讀《生本理念下前置性作業設計的基本策略》后的精編成稿，但因為個人時間精力有限，另外加上對“翻轉課堂”仍處于摸索階段，有時導致前置作業成了簡單問題、相應習題的堆砌，不能很好的起到引導學生自主或小組討論學習。

2、由于教師傳統教學方法及學生傳統學習方法的限制，一時間很難由教師的教、學生的學轉變成教師的導、學生自學。學生多半將前置作業當做預習案處理，在書上找答案。

四、我的感想：

通過這節課我加深了對“翻轉課堂”教學模式的理解，也認識到前置作業制作使用對教師的導的重要性，但“翻轉課堂”教學理念在教學行動中落實還需要一個過程。俗話說“理念決定高度”，有了理念，才使我們所做的一切變得有其存在的價值，并具備了以后發展的方向。所以作為教師我們首先要更新觀念，積極的認識新事物，接觸新事物，并進行切身的實踐，讓自己做符合時代性的教育者，讓我們的學生成為最大的受益者。

參考文獻：

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[2] 張躍國 張渝江.透視”翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012，（3）.

[3] 楊 剛 楊文正 陳 立.十大”翻轉課堂”精彩案例[J].中小學信息技術教育，2012，（3）.