優化課堂練習 延伸成功之路

李麗

摘 要：小學數學的課堂練習無處不在，新授課中的練習是課堂教學的重要環節，練習課與復習課更是以練習為主，可以說，練習占了整個小學數學教學時間的一半以上。

關鍵詞：課堂練習；數學；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-285-01

練習是學生鞏固知識、形成技能技巧、發展智力、培養創新精神的重要手段，也是教師了解學生學習情況，及時調控教學的重要途徑。有效練習必須解決兩大問題，：第一、練什么（目標、素材、題型等），第二、怎么練（呈現方式、訓練過程、評價方法等），才能走向最優化，使其最大限度地為有效教學服務。本文將從這兩個方面，闡述有效練習的策略。

一、優化設計，做好有效練習的準備。

1、統籌安排，凸現針對性。

教師應根據教材內容，加強各種練習的協調和配合，從而提高學生的學習效率。要跳出一節課的小圈子，站在整個單元甚至整冊教材的高度，確定課本的哪些題目是放在新授課，哪些題目是放在練習課，哪些題目是放在復習課，哪些題目要做一些包裝變換后再給學生練習，哪些題目可以舍棄不做等，這些都需要教師去思考的。其次，我們更應該根據教材的編排特點和學生的實際情況，適量補充設計一些練習，如抓基本，重技能的鞏固練習、透現象，看本質的變式練習、抓比較，辯異同的對比練習、建聯系，織網絡的綜合練習、擴思維，促想象的發展練習等。再次，我們可以按照遷移練習→變式練習→建構練習→創造練習的模式編排。

2、分層漸進，滿足差異性。

課標（2011年版）的基本理念指出：“義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”練習設計必須根據學生知識水平的差異，充分體現因材施教的原則，在廣泛占有資料的基礎上精心挑選，充分考慮到學生的差異特點，在練習數量和質量的要求上做一些機動安排，使練習具有層次性，以滿足各層次學生的需要。

3、聯系生活，注意應用性。

練習設計選取富有情趣的學習素材，創設一些富有生活氣息的情境能潛移默化地加強學生對數學應用性的體驗，培養學生主動利用所學知識解決實際問題的能力。但生活情景的設計切忌純粹追求時尚新穎，純粹虛構浮夸，不符合學生的認知水平，為“熱鬧有趣”而設計，讓數學練習成為展示數學習題的舞臺，讓數學教學的三維目標無從談起。

二、優化實施，用好有效練習的策略

1、全員參與，落實練習的廣度。

練習時，由于學生個體間、個體內素質結構上的差異，再加上班級授課制人數眾多，教師難免顧此失彼，必然導致某些練習學生興趣不高，濫竽充數，走過場。因此，如何讓每一個學生充分參與每一項練習，最大限度地落實練習的廣度，就成了提高練習有效性的一大難題。

練習的解決方式也應該是多種多樣的，獨立思考、合作交流、實踐探究；口頭回答、書面呈現、肢體表達；全班反饋、小組交流、個別展示……教師應該根據練習的訓練目標、方式和大多數學生的認知水平，選擇合適的解決方式，調動每一個學習個體的參與進來，促進每一個學習個體形成相應的數學知識、技能，培養良好的思維方式，獲得一定的活動經驗。如選擇題、判斷題等練習題可以讓學生通過肢體語言表達自己的意見，不要只涉及到少數幾人，而讓大部分學生都成了“陪客”。實踐性練習一定要先分工明確，人人有事做，不然很可能變成少數學生的“包辦代替”，人人參與就不可能了。

2、充分反饋，挖實練習的深度。

課堂教學時間畢竟是有限的，拓展性練習、綜合性練習等知識容量較大，注重知識前后銜接，開放性較大的練習，往往有時間不充足的現象，后進生的思路剛打開或者剛進入集體學習的氣氛中，中等生剛剛進入思維活躍、呼之欲出的狀態，討論就結束了。反饋時，他們由于前面思考、討論的時間限制，反饋積極性就不高。雖然優秀生的解題方法豐富多彩，課堂顯得“千樹萬樹梨花開”，但每一學生不能充分反饋解題的思路與困惑，還是意猶未盡。因此，課后記錄學習情況，反思練習效果，補充反饋“未盡之言”“未明之法”“未解之惑”，就非常有必要，“數學練習日志”誕生了。它的主要內容是練習題創新解法與糾錯訂正。這樣即能展示尖子生的優越，又能發動后進生主動參與，便于教師了解每一個學生學習的真實情況。

3、評價多元，夯實練習的效度。

心理實驗證明：學生經過將近三十分鐘的緊張學習之后，注意力已經度過了最佳時期。而新授課的練習往往剛剛展開，以練習為主要內容的練習課和復習課更是進行得如火如荼。此時，學生很疲勞，學習興趣降低，建立一個持續長效的評價機制，誘發學生的好勝心，激發他們的求知欲，就顯得尤為重要。筆者認為練習的評價可以分為分散和集中兩個方面，分散評價以口頭表揚、實物獎勵、競賽激勵為主，邊練邊評，集中評價以整堂課或一堂課的某個環節的形式進行，教師評價、學生互評、自我測試相結合，兩者的情況要記錄在“數學練習日志”上，固定時間進行個人與小組間的評優評先。

總之，課程標準指導下有效練習的策略還有許多，教師只有更新教育觀念，加強對練習教學的研究，在練習的設計和實施上敢于創新，課堂練習才能切實發揮“促進學生主動學習、開發學生創造潛能”的功能。課標的基本目標是促進學生的全面發展。它是教育的過程，也是教育的最終，讓我們用優化的理念設計練習、實施練習，讓數學練習真正貼近學生，為有效教學服務，真實有效地散發它應有的魅力和生命力。

參考文獻：

[1] 《全日制義務教育數學課程標準（2011年版）》。

[2] 《小學數學名師教學藝術》：雷玲主編，華東師范大學出版社，2008（1）

[3] 《有效的教學方法》：[美]保羅R.伯頓、戴維M.伯德著，盛群力、胡平洲、閆蔚等譯，浙江教育出版社，2008（11）。

[4] 《拓展練習功能 提高練習實效》：朱德江著，浙江科學技術出版社，2004.（1）