小學信息技術課堂提問有效性新思考

皮娟

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，“低時耗，高收效”的信息課堂教學模式已經被越來越多的教師所接受。如何通過優化課堂提問，讓貫穿課堂的“師問”更有效率，從而推動整個課堂教學連貫、高效地實施，已經成為信息教師不斷深入探索的新課題。本文就如何通過優化提問來提升信息課堂的有效性進行了闡述。

關鍵詞：小學信息技術；課堂提問；有效性；實踐探究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-340-01

俗話說：“學起于思，思起于疑，疑解于問”。的確，“打開一切科學的鑰匙都毫無疑義是問號。”每一位有教學經驗的教師一定會發現，我們每一堂課都是開始于提問，又結束于提問。可是為什么有的教師通過幾個靈活巧妙的提問就能很快地吸引學生，在師生之間建立起一個良好地互動交流平臺，讓學生越聽越想聽，越聽越愛聽，一堂課被上的有聲有色；而有的教師雖然提前準備了很多問題，可是問了半天，忙的口干舌燥，滿頭是汗，學生卻還一臉茫然，不知所措，無所收獲，最后好好的一堂課被上的低效沉悶?？磥?，提問對于課堂而言有著舉足輕重的作用。高效、明確的提問不僅可以幫助教師營造良好的課堂氛圍，提高學生學習的積極性，讓學生樂于學習，還可以幫助教師了解學生需求，傳授教學內容，拓展學生思維，培養學生能力，最終達到提升課堂教學有效性的目的。因此，可以說有效的提問不僅是一種技巧，更是一種藝術。那么，我們如何才能掌握這門藝術，讓課堂增效，讓學生受益呢？本文就從以下四個方面談談如何優化信息技術課堂的提問。

一、提高意識，讓提問更加明確

課堂中部分低效的提問多數是因為教師缺少提問有效性的意識造成的。這些問題普遍缺乏明確的指向性。這個指向性主要有兩個方面，一是問題的內容不夠明確，二是問題的對象不夠明確。

在內容方面，教師首先應當熟知本節課的教學內容和重難點，并且結合自身的教學設計，在不同環節預設涉及不同教學內容的提問。在實際教學中，如word、PPT等學習，我們可以根據任務驅動法，將整節課內容分為兩到三個大活動，然后將每個大活動分成幾個小任務，最后再將每個任務分解成幾個具體的操作步驟，而我們所預設的提問就應該是直接指向這些最底層的內容。這樣學生在回答時才可以很清晰的知道自己該怎么回答，解決了什么具體的問題，最后通過這些解決的問題，完成一個小任務，甚至完成一個大活動，最終完成本節課的教學內容。這種內容明確、層次清晰的提問不僅能夠讓學生感受到學習的成就感，更能激發學生的學習興趣。

在對象方面，教師應該為同一個問題預設多個梯度。由于學生之間在基礎知識等方面存在著一定的個體差異，因此教師在面對不同學生進行提問時，應當針對不同的對象，靈活地改變提問的方式和內容。對于那些程度較好的學生，可以適當地提升一點問題的難度；而對于那些學習情況暫時不是很理想的學生，就要多一些鼓勵，并相應地降低一些難度。這樣不僅可以使每個提問都得到實質地回答，而且還可以讓全體學生在不同程度上得到發展。

二、培養習慣，讓提問落在實處

問題在提出之后，是否被有效聽取并及時給予教師反饋也是十分關鍵的。因此，教師應當積極培養學生認真傾聽和積極發言的良好課堂習慣。教師首先可以通過明確課堂紀律讓學生養成認真傾聽教師提出的每一個問題的習慣，學生在聽到教師提出的問題后，馬上展開思考，并通過舉手發言或小組匯報將自己想要表達的信息再反饋給教師。對于那些回答規范的學生，教師應當及時給予肯定和表揚，使之成為其他同學的榜樣。而對于那些還存在不足的學生，教師可以通過語言評價或是示范等方式，教授他們正確規范的課堂回答、操作的要求。這樣做，不僅可以營造一個科學嚴謹的課堂氛圍，更重要的是讓學生養成了一個良好的學習習慣，讓每一次提問都能發揮作用，并落在實處。

三、抓住契機，讓提問恰到好處

課堂上的情況千變萬化，沒有什么固定的規律可循，即使在備課時預設了多種教學情境，但是在實際教學過程中，也有可能會出現各種各樣無法預料到的情況，因此，作為教師必須要靈活應變各種突發情況，抓住契機，問題巧問，以達到更好的教學效果。

首先是解困式提問。在教授重難點時，學生遇到了問題解決不了，這時我們可以將重難點問題進行細化，通過多個連續的引導性的提問，引導學生循序漸進地理解問題，從而掌握相關的內容。其次是糾正式提問。在學生回答問題時答出了錯誤的答案，這時候我們不要馬上給予他負面的課堂評價，而應該馬上通過一些反面例證或是結果深層分析的辦法，引導學生進行反思，從而發現答案的不合理性，之后再進行一些正面引導性地提問，讓學生最終做出正確判斷，掌握相應的知識。最后是拓展性提問。這種提問主要是在學生已經基本掌握了現有知識后，進一步拓展學生發散性思維的一種提問。通過對知識橫向或縱向的延伸，讓學生能夠掌握得更深更廣的知識與技能。

四、有意引導，讓提問事半功倍

實際教學中，我們不僅要教會學生本節課應當掌握得知識和技能，還要引導學生學會學習的方法。而這些學習方法也是可以通過我們的提問來實現的。比如在教學過程中，學生通過自主學習，或是通過簡單的探究后還是無法解決問題，這時我們就可以通過提問引導他們進行小組討論交流，成員之間分享學習經驗或是學習心得，在合作的情況下，完成重難點的學習。這樣不僅完成了教學內容，而且還讓學生在學習過程中學會了合作學習這一個有效的學習方法，從而提升課堂的教學實效。

提問是課堂教學的一個有機組成部分。科學有效的課堂提問，不僅是吸引學生注意，引導學生思考，帶領學生解惑的一個啟蒙點，更是一節課高速、有效進行的基礎和保證。因此，我們必須不斷優化課堂提問，最終讓科學、有效的提問成為推動信息技術課堂教學有效性的一把利劍。