小學(xué)語文作業(yè)批改藝術(shù)

李曉紅

摘 要：學(xué)生課內(nèi)、外作業(yè)，是教學(xué)工作的重要組成部分，是課堂教學(xué)的繼續(xù)?！缎W(xué)語文教材教法》明確指出：“對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價注重評價與教學(xué)相協(xié)調(diào)統(tǒng)一，強調(diào)過程評價與結(jié)果評價并重”。

關(guān)鍵詞：課程改革；小學(xué)語文；作業(yè)；批改；藝術(shù)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-368-01

教學(xué)中承上啟下的一個十分重要的環(huán)節(jié)是學(xué)生的作業(yè)，隨著新一輪課程改革的深入，作業(yè)評價已經(jīng)成為新課程評價系統(tǒng)中的一個重要組成部分。如何通過作業(yè)批改藝術(shù)更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主體性，是一個至關(guān)重要的問題。

一、當前小學(xué)語文作業(yè)批改存在的主要問題

1、學(xué)生沒有選擇作業(yè)批改方式的權(quán)利，作業(yè)批改權(quán)威性

“權(quán)威化”，是傳統(tǒng)教學(xué)的代名詞，傳統(tǒng)教學(xué)的代表人物赫爾巴特就十分強調(diào)教師的主體性，無論是在課堂上還是在作業(yè)批改中，教師的權(quán)威性隨處可見。作業(yè)批改也是一種居高臨下的評判者行為，教師是一個權(quán)威的人物，學(xué)生只是一個被動的評價對象，學(xué)生沒有對作業(yè)進行自我評價的權(quán)利，更沒有對教師的作業(yè)批改進行評價的權(quán)利。作業(yè)批改不能形成師生互動的局面，學(xué)生所處的被動狀態(tài)是顯而易見。

2、作業(yè)反饋時間長，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低

通過教育實習(xí)，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生交上來的作業(yè)我們來不及及時批改，以至于不能夠及時把作業(yè)反饋給學(xué)生，導(dǎo)致作業(yè)評價與反饋時間間隔太長，等學(xué)生看到老師對自己作業(yè)的評價時，已經(jīng)沒有激情和成就感，所以對作業(yè)中的問題也不會再去深思。學(xué)生第一次交上來的作業(yè)，需要等到第二次再寫同樣作業(yè)的時候，老師才改好發(fā)給他們，當看到第一次作業(yè)的評價，緊接著又要交第二次作業(yè)，如此循環(huán)，即使學(xué)生交上來的作業(yè)教師認真批改，又有何用呢？這樣的話，即使教師作業(yè)批改得多么認真，評語多么優(yōu)美，勢必也不能引起學(xué)生的興趣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也談不上任何的幫助，這樣的作業(yè)批改也許更趨于一種責任。

3、單一、機械化的評價，學(xué)生興趣降低

一直以來，教師在批改學(xué)生作業(yè)時關(guān)注的焦點在于結(jié)果的正確無誤，而不是過程，即教師把對學(xué)生的作業(yè)評價定位在正確率上。大部分教師把評價學(xué)生作業(yè)當成核對答案，更有一些教師批改學(xué)生作業(yè)，常常是走馬觀花，只看結(jié)果。單一、機械化的評價會導(dǎo)致學(xué)生在發(fā)回作業(yè)本后只是關(guān)心等級和分數(shù)，對作業(yè)本中出現(xiàn)的錯誤以及作業(yè)的質(zhì)量不予重視，這無疑會使教學(xué)走向一個單一、機械化的弊端。

二、新課程背景下小學(xué)語文作業(yè)批改的藝術(shù)

1、作業(yè)批改指導(dǎo)思想的改革

傳統(tǒng)的作業(yè)注重內(nèi)容的機械訓(xùn)練，批改模式則重在體現(xiàn)作業(yè)的甄別功能。而新課程強調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究，批改作業(yè)更應(yīng)該注重體現(xiàn)作業(yè)的激勵和發(fā)展功能。所以，改變傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式已經(jīng)是勢在必行！

2、作業(yè)評價方式的改革

關(guān)于新課程標準中對評價的要求，針對傳統(tǒng)作業(yè)批改模式中的僅以“對錯論優(yōu)劣”的一元評價模式，我們提出了一種作業(yè)批改的多元評價模式，從而為其全面發(fā)展及健康人格的形成奠定一個良好的基礎(chǔ)。

3、認真分析出錯的原因

學(xué)生作業(yè)中出錯的原因很多，概括起來可分為兩類。教師方面的原因包括：教師的教學(xué)方法不夠科學(xué)系統(tǒng)，講課的步驟思路不清晰，不能把握住重點難點，作業(yè)要求不規(guī)范等。學(xué)生方面的原因包括：學(xué)生聽課不認真，對于學(xué)習(xí)的知識不理解，知識沒鞏固。

三、小學(xué)語文作業(yè)批改的幾種藝術(shù)方法

學(xué)生作業(yè)中的錯誤在所難免，關(guān)鍵是教師學(xué)生應(yīng)正確對待問題，采取有效的措施，促進學(xué)生技能的形成和能力的發(fā)展。在這里我僅就“書面作業(yè)”的批改，談幾種方法。

1、巧用符號，避免紅“×”

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“我們工作，就其本身的性質(zhì)的邏輯來說，是不斷關(guān)心兒童的生活，請任何時候都不要忘記：你面對的兒童是極易受到傷害、極其脆弱的靈?！狈浅Ｐ涯康摹啊痢睂W(xué)生的錯誤有一定的提示作用，可又在一定程度上傷害了學(xué)生的自尊心，巧用符號，將“×”變?yōu)椤?？”?/p>

2、巧用“A☆”

獎勵優(yōu)秀生，是指那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，能力發(fā)展均衡的好學(xué)生。具體表現(xiàn)在：字跡工整，書面整潔，正確率高。

鼓勵進步生，作業(yè)中的進步生，一般有以下幾種情況：一是作業(yè)正確率明顯提高，二是作業(yè)字跡明顯端正，三是兩者兼有。面對這些現(xiàn)象，教師不可無動于衷，認為他們離優(yōu)秀生還有一定的差距，而應(yīng)及時抓住他們的“閃光點”，充分肯定他們的進步，給予“A☆”作為鼓勵。這樣，有利于幫助他們樹立信心，激發(fā)興趣，不斷進取，從而逐步真正達到“A☆”的作業(yè)質(zhì)量。

3、巧用評語，和諧發(fā)展

評語，是語文作業(yè)批改中一種常見的批閱方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可加強師生間的交流，促進學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的發(fā)展。將評語引入語文作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將會取得較好的效果。

四、小結(jié)

總之，小學(xué)語文教學(xué)中作業(yè)批改是一個必不可少的環(huán)節(jié)，作業(yè)是教學(xué)中承上啟下的一個重要環(huán)節(jié)，批改作業(yè)是教師對學(xué)生作業(yè)的一個很好的總結(jié)，作業(yè)的批改需要講求藝術(shù)，講究作業(yè)的批改藝術(shù)，能使學(xué)生獨立自覺、認真、充滿信心、更好地完成作業(yè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機被很好地激發(fā)了之后，學(xué)生作業(yè)的效率也就大幅度提高了，學(xué)生對寫作業(yè)的被動心理也就消除了。這樣，既減輕了學(xué)生寫作業(yè)的負擔，而且促進了學(xué)生個方面素質(zhì)的發(fā)展，這樣子的教學(xué)效果難道不是我們新課程鎖需要的嗎？

參考文獻：

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