將審美教育融入高中語(yǔ)文教學(xué)

吳彩鳳

摘 要：高中語(yǔ)文課程應(yīng)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。審美教育有助于促進(jìn)人的知、情、意全面發(fā)展。高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。本文主要針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)如何提升審美教育的方法進(jìn)行簡(jiǎn)單探索。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；審美；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-381-01

高中語(yǔ)文審美能力的培養(yǎng)是高中語(yǔ)文教師的忽視點(diǎn)，但是這并不代表語(yǔ)文審美能力不重要，由于受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)在多數(shù)高中語(yǔ)文教師以高考考試標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)目標(biāo)，側(cè)重學(xué)生邏輯能力和知識(shí)技巧訓(xùn)練，忽視了學(xué)生審美能力。隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，高中語(yǔ)文審美能力是素質(zhì)教育的需要，培養(yǎng)學(xué)生的審美能夠提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，讓學(xué)生感受文字魅力，從課本中“看見(jiàn)”作者的當(dāng)時(shí)寫作的情景，體會(huì)到當(dāng)時(shí)作者的心情，借助豐富的想象力對(duì)文章有著更深刻的認(rèn)識(shí)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。中國(guó)文學(xué)底蘊(yùn)深厚，提高高中學(xué)生語(yǔ)文審美能力，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中各個(gè)方面都得到鍛煉，美的感受也能刺激學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，觸發(fā)學(xué)生心底的追求美得欲望，有利于提高學(xué)生的審美想象力。高中語(yǔ)文教育不僅能夠傳承歷史的知識(shí)，也能夠通過(guò)文學(xué)教材激勵(lì)學(xué)生追求真善美，有利于語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、當(dāng)前我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)的基本現(xiàn)狀

中國(guó)學(xué)生從啟蒙教育開(kāi)始一直接受語(yǔ)文教育，至到高中教育為止，語(yǔ)文教育一直占領(lǐng)著重要的地位，他不僅能夠讓學(xué)生讀懂文字含義，更能夠讓學(xué)生從文字中感受到藝術(shù)的魅力，提高自身的審美能力。但是現(xiàn)在我國(guó)語(yǔ)文教育主要以應(yīng)試教育為主，高中語(yǔ)文教學(xué)大多采用灌輸式，將文章段落分成幾個(gè)小節(jié)，再分別講授每小節(jié)的段落大意，語(yǔ)句含義。例如在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文課文《荷塘月色》時(shí)，大部分語(yǔ)文教師在課堂上，將部分經(jīng)歷用于分析課文中語(yǔ)句和文法，對(duì)文章的寫作特色和主要思想一筆帶過(guò)。造成這種教學(xué)現(xiàn)象是因?yàn)楝F(xiàn)在高考重視學(xué)生的知識(shí)和技能訓(xùn)練、重視邏輯能力和思維能力的培養(yǎng)。

二、在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施審美教育的主要策略

1、要注意培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)

高中語(yǔ)文教學(xué)不僅教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)感受語(yǔ)文的美得魅力，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，首先讓學(xué)生閱讀課文，只有在閱讀的過(guò)程中才能夠感受文章的意境。例如《詩(shī)經(jīng)》中《采薇》一文的學(xué)習(xí)，古文和白話文有著很大的區(qū)別，現(xiàn)在學(xué)生接觸文言文的機(jī)會(huì)較少，在學(xué)習(xí)上更應(yīng)該利用學(xué)生的審美想象力，將簡(jiǎn)單的文言文用華麗的詞藻翻譯成白話文，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的的文言文中體會(huì)到其中蘊(yùn)含的深意，“采薇采薇，微亦作止。曰歸曰歸，歲亦莫止。靡室靡室，；狁之故。不遑啟居，狁之故。”文言文翻譯成白話文的意思為“采薇采薇一把把，薇菜新芽已長(zhǎng)大。說(shuō)回家呀道回家，眼看一年又完啦。有家等于沒(méi)有家，為跟?狁去廝殺。沒(méi)有空閑來(lái)坐下，為跟?狁來(lái)廝殺。”將深澀難懂的文言文翻譯成有趣的白話文，將當(dāng)時(shí)少數(shù)民族侵犯國(guó)家，將士因?yàn)榇髴?zhàn)有家不能歸，一年又一年的思鄉(xiāng)之情，通過(guò)文字和學(xué)生的審美想象力，展現(xiàn)在學(xué)生腦海中，對(duì)文章有了深刻的意識(shí)，既能學(xué)到知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

2、深入挖掘課本中蘊(yùn)含的美的元素

高中語(yǔ)文教材包含的文學(xué)體裁多種多樣，既有深澀難懂的古代文言文，又有風(fēng)趣幽默的白話文；既能學(xué)到我國(guó)優(yōu)秀的現(xiàn)代文學(xué)作品，又能體會(huì)到優(yōu)美抒情的古代詩(shī)歌。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，受到了文學(xué)美得熏陶，引發(fā)審美想象力。以文學(xué)作品為例，古代詩(shī)人王維的《山居秋螟》一詩(shī)中，“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。”這句詩(shī)句中表達(dá)出來(lái)的藝術(shù)美，重點(diǎn)突出“浣女”及“漁舟”。只有洗衣女子的歸來(lái)竹林才會(huì)熱鬧，漁舟搖曳荷花才會(huì)動(dòng)搖，而正因?yàn)橹褡恿值妹埽徍傻某砻埽拍茏屪髡邚撵o景和動(dòng)景的結(jié)合中，描繪出一副繪聲繪色，動(dòng)靜結(jié)合的美好情境。通過(guò)對(duì)字詞的深入探究，與作者共鳴，發(fā)掘出文學(xué)作品的內(nèi)在美。

3、借助多媒體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

語(yǔ)文課堂教育不再局限于小小的黑板，多媒體的運(yùn)用可讓學(xué)生更加深刻的感受到文學(xué)作品的生動(dòng)和魅力。現(xiàn)在許多優(yōu)秀的文學(xué)作品被改變成舞臺(tái)劇、電視劇或者電影，讓學(xué)生通過(guò)觀看影片這樣直觀的視覺(jué)沖擊，比語(yǔ)文教師在課堂上直接講課更富有感染力。在學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》一文中的節(jié)選《林黛玉進(jìn)賈府》中，在課堂上觀看相關(guān)的電視劇，看到了當(dāng)時(shí)賈家的富貴，黛玉的忐忑不安、王熙鳳的潑辣性格、賈家四姐妹不一的神態(tài)、賈母的慈祥，在學(xué)生面前一一表現(xiàn)出來(lái)，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生的審美能力。高中語(yǔ)文教師不再僅限于課本教學(xué)，應(yīng)該更多的將有利于學(xué)生的相關(guān)教學(xué)影片帶入到課堂中來(lái)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自發(fā)性的去探究其文學(xué)魅力，課外學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的延伸，教師可以讓學(xué)生閱讀大量的文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“美——是道德純潔、精神豐富和體魄健全的強(qiáng)大源泉。”教師只有在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)美育，才能讓學(xué)生德、智、體、美得到全面發(fā)展。高中語(yǔ)文學(xué)科是一門文字與語(yǔ)言相結(jié)合的藝術(shù)學(xué)科，它所包含的文化底蘊(yùn)讓學(xué)生視如寶庫(kù)，用之不竭，取之不盡。語(yǔ)文教師充當(dāng)著學(xué)生和藝術(shù)間的橋梁作用，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生感受文學(xué)美得魅力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。語(yǔ)文教學(xué)課堂不再是束縛學(xué)生的思想而是幫助學(xué)生插上詩(shī)意的翅膀，在豐富多彩的文學(xué)天空里飛翔，挖掘出文學(xué)作品的內(nèi)在美。