關(guān)于中職院校技能實訓(xùn)課的思考

張榮華

摘 要：隨著科技的發(fā)達，企業(yè)越來越需要高技能人才，提高技能實訓(xùn)課堂質(zhì)量以培養(yǎng)高素質(zhì)人才成為現(xiàn)代中職院校的重要任務(wù)。本文從企業(yè)對員工新要求、中職學(xué)生特點進行了分析提出了技能實訓(xùn)課的內(nèi)容設(shè)置原則及提高技能實訓(xùn)課質(zhì)量措施。

關(guān)鍵詞：中職院校；技能實訓(xùn)課；課堂質(zhì)量

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-031-02

隨著科技的發(fā)展，企業(yè)對生產(chǎn)一線的技術(shù)工人的技術(shù)能力及綜合素質(zhì)提出了更高的要求。知識技能型人才嚴重缺乏已成為制約企業(yè)發(fā)展的主要障礙，然而大部分中職院校卻生源緊缺，招生極其困難，為了自身生存不得不把主要時間和精力放在招生方面，使得教育教學(xué)改革相對滯后不能滿足企業(yè)要求。在此種情況下學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生送到企業(yè)獲得不利的用人信息又反過來影響了招生。長此以往，職業(yè)教育與企業(yè)用人出現(xiàn)了惡性循環(huán)，打破這一循環(huán)唯一的方法就是努力提升職校現(xiàn)有的學(xué)生技能和綜合素質(zhì)。作為職業(yè)教育的一線參與者我就如何提高技能實訓(xùn)課堂質(zhì)量以培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面進行了一系列思考。

一、企業(yè)對技能型人才的新要求

進入21世紀，人類正邁入知識經(jīng)濟時代，企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動也呈現(xiàn)出一系列新變化：一、生產(chǎn)設(shè)備和生產(chǎn)產(chǎn)品的科技含量不斷提升，這要求勞動者必須擁有學(xué)會學(xué)習(xí)的能力與時俱進迅速跟上形勢，實現(xiàn)由一般的勞動操作型向知識技能型的操作轉(zhuǎn)變。二、企業(yè)的組織形式發(fā)生巨大變化。之前粗放簡單操作型的企業(yè)組織形式，已向著集約的技術(shù)密集型的企業(yè)組織形式過渡。為此，企業(yè)要求每個員工必須由傳統(tǒng)的簡單操作的勞動密集型向知識型技能型轉(zhuǎn)變。

近年來，我國出現(xiàn)知識技能型人才嚴重缺乏問題已成為制約企業(yè)發(fā)展的主要障礙，所以培養(yǎng)企業(yè)所需的知識技能型人才勢在必行。知識技能型人才培養(yǎng)的目標應(yīng)該是：既要掌握“必需”的專業(yè)理論知識，又要掌握基本的專業(yè)實踐技能，關(guān)鍵是必須具有綜合的職業(yè)素質(zhì)和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生扎實的專業(yè)理論知識和厚實的實踐能力是中職院校教育的基本目標，而培養(yǎng)學(xué)生能迅速適應(yīng)具體崗位環(huán)境，勝任崗位技術(shù)要求，并具備一定可持續(xù)發(fā)展?jié)摿κ侵新氃盒＝逃暮诵哪繕恕?/p>

二、中職學(xué)生的特點

中職學(xué)校的生源主要來自初中畢業(yè)沒能考取高中的學(xué)生。這些學(xué)生不僅文化基礎(chǔ)差，而且大部分處于自卑、不自信的心理狀態(tài)。在社會多元化思潮和網(wǎng)絡(luò)媒體的負面影響下，大部分中職學(xué)生更是學(xué)習(xí)積極性差，缺乏吃苦耐勞精神、職業(yè)操守差、社會適應(yīng)能力弱，很難達到現(xiàn)代企業(yè)的用人標準和崗位能力要求。中職學(xué)生面臨日趨激烈的職業(yè)競爭、日益加大就業(yè)壓力、人際交往的緊張、求職擇業(yè)的困惑，產(chǎn)生了劇烈的心理矛盾：一方面以往學(xué)生生活受挫內(nèi)心非常自卑，另一方面他們之所以接受職業(yè)教育，是因為抱新的期待和希望。所以中職學(xué)生往往厭倦理論學(xué)習(xí)，希望通過自己努力學(xué)得一技之長。

中職學(xué)生文化基礎(chǔ)差，且沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逃學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象較嚴重。這使得中職教育在專業(yè)理論方面不能進行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，但這并不說明中職學(xué)生無藥可救，在動手能力方面中職學(xué)生并不差，有著巨大潛力。因此可以充分地利用這種潛力，加強對中職學(xué)生的實訓(xùn)，培養(yǎng)其動手能力。

三、技能實訓(xùn)課的內(nèi)容設(shè)置原則

1、在課堂教學(xué)上，突出“必需”和“夠用”的原則。由于學(xué)生的文化基礎(chǔ)差，應(yīng)把理論內(nèi)容限制在 “夠用”的范圍內(nèi)，以加大實訓(xùn)課的比重。在課堂教學(xué)中應(yīng)精講多練；將學(xué)生今后實踐中所必需的知識加以強化鞏固，將沒有聯(lián)系或聯(lián)系不多的內(nèi)容進行不同程度刪除，去除公式的推導(dǎo)過程，只要求學(xué)生會應(yīng)用。對必需的理論知識 “加強、補充、提高”，講授中要求“少而精”，對學(xué)生入學(xué)前已接觸過的重點部分放在加強上，借以鞏固和強化；對以前已講過或講得少的部分但又是當(dāng)今教學(xué)的重要部分進行必要的補充和加強；所有的知識要點應(yīng)該在實踐訓(xùn)練的過程中不斷理解、掌握、鞏固、深化。

2、加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重，提高學(xué)生動手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。實踐教學(xué)要改變以往過分依附理論教學(xué)的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學(xué)體系。要及時吸收科技和社會發(fā)展的最新成果，改革實驗教學(xué)內(nèi)容，增加實踐內(nèi)容工藝性、設(shè)計性、綜合性，使學(xué)生逐步形成基本實踐能力、操作技能。建立與專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力有機結(jié)合的實踐教學(xué)體系，在教學(xué)過程中，除了對學(xué)科重點的基本概念、理論、方法講清楚外，還應(yīng)給學(xué)生留有思考的內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)造精神。

四、提高技能實訓(xùn)課質(zhì)量措施

中職院校的實踐課，應(yīng)堅持“課前有綱，課中有場，課后有考”的三有程序：

1、“課前有綱”是指，每一科實踐課必須事先制定嚴格的“實習(xí)教學(xué)大綱”，每一次實習(xí)課必須嚴格的按照大綱的培養(yǎng)目標來組織教學(xué)內(nèi)容。作為實訓(xùn)老師在每一次實訓(xùn)課前應(yīng)做到：一、根據(jù)教學(xué)大綱列出實訓(xùn)材料清單，按清單準備好各種材料，做到有條不紊，為實訓(xùn)打下基礎(chǔ)；二、對實訓(xùn)的學(xué)生進行分組，分組時應(yīng)做到合理搭配，根據(jù)學(xué)生性格、愛好以及動手能力進行分組，使每一個小組實訓(xùn)時能夠團結(jié)合作，動手能力強的能帶好動手能力差的，提高整個教學(xué)效果；三、充分考慮到學(xué)生的實訓(xùn)中可能出現(xiàn)的問題以及出現(xiàn)這些問題應(yīng)采取的應(yīng)急預(yù)案。

2、“課中有場”是指每一次實踐課都應(yīng)在實訓(xùn)場地組織教學(xué)，增強實踐課的感性認識，間接培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)工作環(huán)境的能力。在這一主要的教學(xué)過程中教師應(yīng)進行企業(yè)實際的生產(chǎn)場景的模擬，訓(xùn)練學(xué)生和職場零距離以訓(xùn)練學(xué)生對未來工作崗位的使用能力。

3、“課后有考”是指，實踐課在完成一項實踐技能教學(xué)活動后，應(yīng)及時的予以操作水平的考核，建立一整套以現(xiàn)場測試為主要方式、以現(xiàn)場指導(dǎo)教師為考核主體、以行業(yè)標準為基本內(nèi)容的校內(nèi)實踐課考核管理辦法。教師在實訓(xùn)結(jié)束后，應(yīng)學(xué)生一起填寫《實訓(xùn)日志》，其內(nèi)容包括：實訓(xùn)題目、任務(wù)要求、實訓(xùn)過程、實訓(xùn)總結(jié)等。填寫《實訓(xùn)日志》時，應(yīng)改變以往單純以分數(shù)為標準的評價方式，采用學(xué)生自評、互評、指導(dǎo)教師點評等方法，實現(xiàn)評價主體的多元化。這樣，學(xué)生不僅能夠了解自己實訓(xùn)中的不足，也為指導(dǎo)教師改進實訓(xùn)教學(xué)提供了依據(jù)。

參考文獻：

[1] 馬慶發(fā).當(dāng)代職業(yè)教育新論. 上海：上海教育出版社.2002.8.

[2] 張家樣.錢景舫主編.職業(yè)技術(shù)教育學(xué). 上海：華東師范大學(xué)出版社.2001.6.endprint