語文教學中審美能力培養探究

胡慶兵

摘 要：情感教育和審美能力的培養是語文教學的重要任務之一。如何在教學過程中讓學生受到美的熏陶，提高學生對美的感知能力，是每位中學語文教師樂于探索的實際問題。

關鍵詞：審美；培養；能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-046-02

在語文課堂中實施審美教育，培養和提高學生的審美能力是語文教學的重要任務之一。通過普通的語文課堂教學貫徹施行這一任務，讓每位學子享受到美的熏陶是每一位語文教學工作所追求的目標。對學生審美能力的培養應從下幾方面著手：

一、倡導“美讀”，感受美

要讓學生感受語文材料的美，正如葉圣陶先生所說的“美讀”，通過讀，調動學生視覺、聽覺等感覺經驗，使學生在語言的流動中感受課文各種形式的美，進入作品美的意境。讀的形式包括教師范讀，播放錄音，學生默讀、齊讀、分角色讀、指名讀。教學過程中要根據不同的文體，圍繞審美目標，在各個教學環節上施以不同的閱讀形式。其中還需要重視朗讀。朗讀，可以把文章美的思想感情，“原法原味”的用美的聲韻傳達出來，把“寫在紙上的語言變成活的語氣”教師通過朗讀，可以創設情境，營造氣氛，讓學生身臨其境，耳濡其情，領著學生從整體上把握文章的脈搏與靈魂。如學習朱自清的《荷塘月色》，無論是教師范讀，還是在教師的指導下學生朗讀，都能夠把無聲的文字符號所描寫的情和景轉化為具有聲韻色彩效果的藝術氛圍，從而使學生獲得一種妙不可言的美的享受。

二、適時“引導”，鑒賞美

讀，已使學生沉浸在美的情境中，但這才是審美的初級階段。“感覺了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才能深刻地感覺它。”要使學生獲得更深刻的美感，教師還要根據學生的實際，適時引導。應從以下三方面努力：

1、激發學生情感和疑問，老師引導學生鑒賞美

國內外的大作家們在塑造人物形象時，對人物“道白”是很下功夫的，學生初讀覺得平談無奇，這時教師就要在無疑處激疑，引導他們深入鑒賞。《守財奴》一文中寫到：“一看見丈夫瞪著金子的眼光，葛朗臺太太便叫起來：‘上帝啊，救救我們！”乍一讀，好象并無妙語。此時，教師在學生平靜的反應中拋出一句：“一個‘瞪字怎么會嚇得太太大呼上帝喊救命呢？這是一種什么眼光呢？”這一問，引起了學生熱烈的討論，有的聯系上下文具體語境來賞析它的妙處；有的聯系葛朗臺的性格特征來說明；有的從資本主義社會金錢超越溫情的家庭關系來認識這一叫聲的深刻內蘊。這種鑒賞給學生帶來了更加獨特的審美感受。

2、教師適時推波助瀾，升華美的主旨

如教材中李樂薇《我的空中樓閣》，全文圍繞山上的小屋環境展開敘寫，有山，有樹，有花園，有云霞，有明亮的光線，有安靜的環境，有出入交通的山路，景色迷人，令人神馳。試想一下，臺灣作家李樂薇真的住在這樣一處心曠神怡的小屋嗎？文章最后寫道“小屋迷于霧失樓臺的情景中，它不再是清晰小屋，而是煙霧之中，星點之下，月影之側的空中樓閣！”教師應抓住時機，立即問學生為什么要說小屋是月影之側的空中樓閣呢？描寫這樣一幅無處不美的居所，作者有何用意呢？同學們，你有自己的空中樓閣嗎？學生正忘情其中，這一提問，掀起學生的深入思考，拓寬了學生對全文主題的挖掘，在感受美中提升了賞析寧靜之美的能力。

3、教師引導學生深入挖掘，拓展學生視野

學完《祝福》一課后，學生對《祝福》思想意義的認識往往籠統地認為是揭露了封建禮教對勞動婦女的殘害。為了使認識深化，老師可引導學生從研究柳媽這個人物入手。柳媽是一個與祥林嫂階級地位一樣的勞動婦女，作者為什么要安排這一人物出場？并且極恐怖的精神折磨正是這位“善女人”“布施”給祥林嫂的，這意味道著什么呢？作品主題的深刻性正是通過這一細節得到充分體現的，這正是反動統治制度以及維護這種制度的反動思想、觀念、倫理的寫照。柳媽出于“善心”勸誡祥林嫂，其結果是為虎作倀，這不僅使作品的悲劇色彩更濃，而且從更廣闊、更深刻的層面上把社會痼疾與民眾的病態心靈揭示了出來。

三、重視對學生進行“訓練”，無形中創造美

創造美是美育的目的所在，也是審美教育的最高境界。語文課堂教學中的審美創造要重視一個“練”字。 可從兩方面強化訓練：

1、欣賞性描述。這種描述注重對課文中描寫和暗示的人、事、景、物等形象的感情描摹，并攜帶描述者的情感。還可以作集中性或增補性的描述，如把祥林嫂一生命運作集中性描述，對中年閏土見到"我"時的場面作擴張性描述，對孔乙己最后一次爬出咸亨酒店以后的境況作補充性描述，這樣的描述要求學生用自己的話語進行，既培養了學生的審美欣賞能力，更實際鍛煉了語文方面的審美創造能力。

2、作文訓練。課文是個例子，在引導學生欣賞了作品的美的形象、美的心靈 、美的語言、美的表達方式之后，要注重指導學生去觀察生活中的人和事，鑒別生活中的真、善、美與假、惡、丑。進而指導學生去寫自己認識的人和事，歌頌真、善、美，抨擊假、惡、丑。

作文訓練中，教者要注意掌握好以下三個環節：

1、要引導學生獲取具有審美價值的生活素材，為語文美的創造作準備。這種具有審美價值的生活素材首先要是感人的有意義的現實生活材料；其次是這生活材料經過了與主觀感受的初步融洽，做到“外觀察”與“內體驗”的統一；還要養成邊看邊記，隨看隨記的習慣，使生活信息與主觀感觸及時用書面語言定位。

1、教師具體指導學生進行語文美的創造。為引發學生創造美的動機，教師在作文命題和審題時必須切合學生的生活感受，把學生作文的被動心態轉變為渴望自我表現的創造性沖動，為創造美做好奠基工程。另外，在主題、結構方面不要有硬性規定，而要給予學生創造美的自由天地。

3、在評價創造成果時，要堅持語文美的標準，重視作文在和諧性、感染力等方面的得失成敗，尊重和保護學生在作文中表現出來的創造個性。

此外，可以指導學生將文學作品改寫成課本劇，然后再由學生充當角色在班上演出，這就更能調動學生進行美的創造的積極性，還可借助現代教育技術和繪畫手段，引導學生進行美的自我創造。

總之，在語文課堂教學中努力挖掘審美因素，大力施行美讀，美感，美創教學環節，以情動人，耳濡目染，激情創新，一定會不斷提高學生的審美素養，提升學生的審美能力，為學生的終身審美發展打下堅實基礎。endprint