生物教學滲透創(chuàng)新教育的探索

劉娟

摘 要：生物教學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，通過實驗設(shè)疑，可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣和探索精神。實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要途徑，可以避免教師、教材對學生思維的壓抑，避免無意識地將學生的思維納入某一特定模式，有利于開闊學生的思路，使學生處于主動思維的狀態(tài)，從而培養(yǎng)學生勇于探索，勇于創(chuàng)新的精神。

關(guān)鍵詞：生物教學；素質(zhì)教育；培養(yǎng)創(chuàng)新

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-087-01

知識經(jīng)濟時代呼喚創(chuàng)新型人才；國家的前途，民族的希望，需要創(chuàng)新型人才。但創(chuàng)造力是“灌輸”不出來的，創(chuàng)新型人才要靠創(chuàng)新教育來培養(yǎng)出來的。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力必須從課堂教學著手。生物教師在教學中如何實施創(chuàng)新教育，通過加強對創(chuàng)新教育理念的認識，和教學觀念教學方法等的轉(zhuǎn)變，營造一種有利于開展創(chuàng)新教學的教學氛圍；將學生培養(yǎng)為創(chuàng)新型人才，讓他們成為21世紀的真正主人。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念

實施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵在于教師。一個要求學生“唯書、唯上、唯師”教師，一個對敢于發(fā)表不同見解的學生都視為“不務(wù)正業(yè)”的教師，一個不鼓勵、不提倡 、不允許學生學習教材以外的內(nèi)容的教師絕對不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學生。因此，生物教師首先應樹立創(chuàng)新教育理念，只有在創(chuàng)新教育理念的指導下，才會采用創(chuàng)新方法，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。課堂中要認真組織學生思考和討論問題，提出問題后，要循循善誘，注意點撥，啟發(fā)學生積極思維和討論。組織學生討論時，還要注意引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生大膽想象，這是創(chuàng)造思維本身的要求，同時在不斷發(fā)現(xiàn)問題的過程中也得到了發(fā)散思維的訓練。積極開展活動。豐富多彩的實踐活動給學生提供動手動腦學習和研究的機會，培養(yǎng)學生學以致用和理論聯(lián)系實際能力。例如：開展小實驗、小競賽、小論文等活動。教師不僅要讓學生獲得生物學知識和技能，提高生物科學素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，同時還應重視學生的情感、態(tài)度以及價值觀的形成。這就需要教師在教學過程中必須轉(zhuǎn)變教學觀念，只有這樣的教師，才可能在課堂教學過程中，不論是制定教學目標、設(shè)計教學方法、還是在課堂上進行教學活動，都能自覺不自覺把注意力集中在能力、態(tài)度和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)上。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新

興趣是最好的老師，對于中學生來說，興趣尤為重要，因為它是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分，是學生力求接觸和認識某種事物的意識傾向。生物教學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，通過實驗設(shè)疑，可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣和探索精神。生物學知識與生產(chǎn)、生活實際有著廣泛而密切的聯(lián)系，現(xiàn)代物質(zhì)文明的提高都離不開生物科學作出的貢獻。例如，講完“植物的光合作用，蒸騰作用”后提問：“為什么大樹底下好乘涼？”師生共同討論、分析后得出結(jié)論：①植物的蒸騰作用吸收熱量，故樹下溫度較低；②植物的光合作用放出氧氣，故樹下空氣新鮮；③樹葉能阻滯塵埃，過濾空氣，故樹下空氣清潔。又如，在“動物的個體發(fā)肓”一課，學生對個體發(fā)肓的起點不是很清楚，有人說是嬰兒，有人說是胎兒，因?qū)W生對自已是怎么來的從小就充滿疑問，這時可以給學生介紹試管嬰兒的知識，這樣很自然地就讓學生明白其實從受精卵的形成開始就已經(jīng)意味著一個小生命的開始了，學生聽得津津有味，同時也對這部分知識不再困惑了。

三、重視實驗教學，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

蘇霍姆林斯基提出了“獨立發(fā)現(xiàn)的道路讓學生去走”的著名觀點。我在初中生物實驗教學中，力求做到這一點，具體做法是：對于一些實驗，根據(jù)實驗目的及原理，讓學生自行設(shè)計實驗方案，從不同角度，不同途徑去設(shè)想，探索多種方案，優(yōu)化最佳方案，使問題圓滿解決。實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要途徑，可以避免教師、教材對學生思維的壓抑，避免無意識地將學生的思維納入某一特定模式，有利于開闊學生的思路，在教學中，應鼓勵學生猜想，不輕易否定，不要覺得麻煩，不要覺得學生的想法五花八門，耽誤教學時間，打亂教學計劃等，就是對學生錯誤的猜想也不要簡單地給予批評，要培養(yǎng)學生廣泛的研究興趣，強烈的創(chuàng)新動機和自信心。例如，初中生物實驗，關(guān)于用菠菜葉制作臨時裝片觀察葉片結(jié)構(gòu)中，需要用到菠菜葉，以前，都是我和實驗老師為學生準備好，按照自己的設(shè)想和計劃讓學生去實驗，開始似乎顯得有點亂，但一段時間后，我吃驚的發(fā)現(xiàn)學生所用的材料百花齊放。有的學生用的是槐樹葉；有的學生用的是天竺葵葉；有的學生用的是韭菜葉；有的學生用的是迎春葉……，學生們自己得出了結(jié)論：用菠菜葉不容易看全葉片結(jié)構(gòu)的全部，經(jīng)過改進后，用迎春葉所做的臨時裝片效果更好些。如此一來，既培養(yǎng)了學生學習生物的興趣，又發(fā)展了學生創(chuàng)造性思維能力，我的教學視野也開闊了許多。

四、采用靈活多樣的教學方法

人們常說“教學有法，法無定法”，素質(zhì)教育對教學方法提出了新的要求：一是教學方法一定要適合學生的學情；二是宏觀教學方法與微觀教學方法的統(tǒng)一?，F(xiàn)談?wù)勛约涸鯓硬扇〔煌姆椒▉砀玫倪M行生物課的教學，以達到提高學生綜合素質(zhì)的目的。

1、講授法。講授法是教師運用口頭語言，系統(tǒng)而連貫地向?qū)W生傳授知識的一種方法。這種方法特別適合向?qū)W生說明、解釋或論證生物學的概念、原理等知識。

2、讀書指導法。讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲得知識、培養(yǎng)自學能力的方法。

3、討論法。討論法是在教師的指導下，由全班或小組為解決某一問題，交流意見，互相啟發(fā)，辯明是非，進行相互學習的一種方法。

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。素質(zhì)教育的實施是我們民族振興的關(guān)鍵，也是當前基礎(chǔ)教育改革的重大課題。課堂教學是學生獲得知識的主要渠道，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的主要途徑，只要廣大教育工作者把握創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)目標，充分挖掘新教育素材，運用有效的教學方法和手段，一定能培養(yǎng)出大批的具備創(chuàng)新能力的人才，以迎接知識經(jīng)濟時代的到來。

參考文獻：

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