小學語文讀寫教學提質增效的兩大策略

葉其旺

摘 要：要對小學語文讀寫教學提職增效，我們只要抓住基本面和基本途徑、基本方法，側重兩大策略做深做透，定會收到成效。

關鍵詞：小學語文；讀寫教學；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-104-01

如何對小學語文讀寫教學提質增效，是教師們長期研究、探討的問題，我這里這種談兩大策略。

一、指導閱讀教學四策：自讀—期待——啟情—質疑

1、自讀。閱讀課文，要在自讀中去感知。然而有些教師偏偏不敢充分相信孩子，認為與其讓學生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，結果造成學生自主讀課文的時間太少，學生對課文的認識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。實際上學生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會，并非自己所悟出的。使原本富有個性的學生變成一個個只用同一個腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機器”，變成了為了應付考試而記憶老師所講所謂知識的“錄音機”、“記憶器”。因此教師不能以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生，這說明教師必須退至后臺去充當學生“學習的促進者、指導者”，才有利于學生自讀而悟知。

2、期待。即利用“閱讀期待”提高閱讀質量。 “閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態，是通過懸念的制造，情境的創設，激起學生體驗的欲望和探究的欲望。有關專家的研究表明：從閱讀功能看，閱讀是搜集、篩選、發現信息的過程；從閱讀心理看，閱讀是期待產生，期待實現，同時又產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。在學生擁有主體地位的閱讀活動中，學生從接受到讀物的第一個信息（比如見到標題）時，其閱讀思維活動就自動開啟了。他要對這個信息進行詢問，作出猜測，產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。如果教師注意學生的這個閱讀信息捕捉、詢問、猜測過程，在其進入期待之時進行啟發性提示和點撥，學生就能激起思維的火花，產生強烈的分析、解說和答問欲望，從而達到有效的學習。

3、啟情。即啟動情感參與，馳情其中。不言而喻，閱讀需要情感參與，小學生猶盛。學生主動投入、積極參與到閱讀過程中，一點一點地挖掘出來，才能與作者會面，達成情感的契合。如果把兒童的情感比做“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，那得需要外力的推動。這種外力須像一只蜻蜓在水上輕輕一點，像一陣微風悄悄地掠過水面。如從課文中選取一個美好的場景，一個或幾個角色的鮮明形象，一個引人入勝的故事……于是學生情感的小河蕩漾起情感，對新課的學習，產生一份關注，形成一種期盼的欲望，期待著故事將怎么發生，將怎么一步步進展。如對情文并茂的課文全文或某一精彩部分用多媒體分配上背景音樂，同時進行聲情并茂的范讀，之后引導學生思維相關問題，產生的效果很好。

4、質疑。即培養質疑解疑的能力。閱讀教學中引導學生質疑問難，教師可以清楚地知道學生有那些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。教師要教給學生在何處質疑。一般來說，應在難點處、困惑處、關鍵處提出自己不懂的問題。而學生提出問題，則盡量由學生自己解疑或互相解疑，教師不越俎代庖。教師應引導學生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決，同時要注意發動學生互助解疑，著力培養學生解疑能力才是最重要的。

二、指導作文寫作四策：積累—體驗—修改—評價

1、注重平時積累。根據課文內容來積累。很多課文的思考練習中都有“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，要求學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料，教師要督促學生完成，為自己寫作為積累語言材料。（1）通過課外閱讀積累。教師可向學生推薦一些好的報刊讀物，如《小龍人報》、《小學生拼音報》、《十萬個為什么》、《童話故事》《愛的教育》、《兒童文學》、《少年文藝》等，讓學生把書中的營養吸收到自己的寫作之中；（2）通過寫日記來積累。寫日記既積累材料又練筆。由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

2、體驗。（1）“真交際”體驗。指學生與老師、同學、家長或其他人進行的有一定目的的書面或口頭的往來接觸活動。例如學生間討論感興趣的話題，向老師說明犯錯誤的情況，參加競選，和父母爭辯，寫信，討價還價，義賣等等?；蛘哒f老師沒留意去創設生活中本來具有的自然的交際情景；（2）“真角色”體驗。在“真角色”中體驗情感，讓學生按照自己的體悟去塑造個性化的角色。比如讓學生學習《狐假虎威》等成語故事，通過想、議、演、說，把學生置于“真角色”境地來扮演角色現場表演。表演過程中老師引導學生細致的觀察，準確的表達，合理的想象；（3）“真觀感”體驗。在“真觀感”中體驗精蘊，讓學生學會精細的觀察和準確的表達。例如，讓學生親手種植牽?；?，寫觀察體驗日記。

（3）修改。作文寫好后，要指導學生在認真讀的基礎上，修改自己找出有毛病的地方，培養和鍛煉修改自己作文的能力。然而許多小學生有這樣的問題：若要他把自己寫的東西進行修改，那他就找不出毛病來，但如果讓他去修改同學的作文，去挑別人作文中的毛病，他倒真能找出許多不當的地方，有的甚至連老師也想不到。根據小學生的這種心理特點，教師可因勢利導地讓他們通過作文的“互改”去發現問題，提高自己的作文能力。這樣改憋人得多了，逐漸就會改自己的了。

（4）評價。評價的形式是多方面的，其中教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律下評論，也不能因為有缺點而一棍子打死。應根據不同水平的學生作出不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求?；A差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。

要對小學語文讀寫教學提職增效，我們只要抓住基本面和基本途徑、基本方法，側重兩大策略做深做透，定會收到成效。endprint