多元智能理論視角下基于問題的探究性學習探析

李靜++李新房++邱婧玲

摘 要 多元智能理論對教育產生深遠的影響，促進教學模式的變革，尤其是探究性學習活動的開展，對于培養多種智能具有重要意義。基于問題的探究性學習的核心是提出與學生生活緊密相關的問題，學生圍繞問題展開調研，分析調研結果，并與他人分享學習成果，從而獲得并發展智能。從多元智能理論的內涵、問題式探究性學習分析兩個方面進行論述。

關鍵詞 問題學習；探究性學習；多元智能

中圖分類號：G758.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）06-0091-02

1 引言

1983年，美國哈佛大學心理發展學家霍華德·加德納（Howard Gardner）在《心智的結構：多元智能理論》（Frames of Mind： the Theory of Multiple Intelligences）一書中提出多元智能理論。多元智能理論自提出以來，在美國和世界其他20多個國家和地區的教育工作者中引起強烈反響[1]。多元智能理論是一種開放性、兼容性很強的理論，鼓勵人們以一種多維的視角看待人的發展和教育問題，這迎合了當今教育改革的潮流[2]。那么，多元智能理論的內涵是什么？如何才能利用多元智能理論設計有效的探究性學習活動？這是筆者即將闡述的問題。

2 多元智能的內涵

多元智能理論認為，人類存在多種智能。最初，加德納把人類發展的智能劃分為七個不同的領域：

語言智能（Verbal-linguistic intelligence）；

數理邏輯智能（Logical-Mathematical intelligence）；

視覺空間智能（Visual-Spatial intelligence）；

身體運動技能（Bodily-Kinesthetic intelligence）；

人際溝通智能（Interpersonal intelligence）；

音樂韻律智能（Musical-Rhythmic intelligence）；

自我認識智能（Introspective intelligence）。

后來，又增加了自然探索智能（Naturalist intelli-gence）和存在智能（Existentialist intelligence），共九大智能領域。這九大智能領域是相互獨立的，而不是以整合的方式存在的。加德納認為，實踐證明，每一種智能在人類認識和改造世界的過程中都發揮著巨大的作用，具有同等的重要性[1]。

多元智能理論帶給人們以下啟示。

1）智能是多元化的。人類的智能不僅僅包括語言智能和數理邏輯智能，還應包括視覺空間智能、人際溝通技能等其他的七種智能。這九種智能是相對獨立的，呈現出多元化的發展方式。在教學中，針對不同類型的智能，采用不同的教學方法。

2）智能是個性化的。智能受個體先天因素和后天因素的影響，不同的個體所表現出的智能是不同的，每個人都有自己的優勢和弱勢，每個人都有自己的學習風格和發展道路。在教學中，教師應采用因材施教的教學方法，善于挖掘和培養每個學生的智能。

3）智能是發展化的。智能不是一成不變的，雖然智能一方面受到先天因素的影響，但是靠后天的教育以及個體的努力，個體的智能是可以發展的。在教學中，教師應秉承“智能是可以發展的”理念，讓每個學生都“學有所得，學有所長”。

此外，多元智能理論還提倡自主探究或協作探究的學習方式，通過學習者在實踐中不斷地調查研究，從而解決學習問題，完成學習任務，實現學習目標。

3 問題式探究性學習模式分析

關于探究性學習，有人認為，探究性學習是指在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究性的情境或途徑，引導學生通過自己收集、分析、處理信息，感受和體驗知識的產生過程，進而了解社會、學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創新能力，其核心是改變學生的學習方式[3]。其實不然，除了改變學生的學習方式，更重要的是培養學生健全發展。探究性學習不僅在于獲得問題解決的結果，更注重學習的創造性及主體性人格培養，并以此作為探究性學習的主要目的[4]。

探究性學習可劃分為問題學習和項目學習兩種類型，筆者主要探討的是問題學習。關于問題學習，筆者主要采用華東師范大學祝智庭教授提出來的問題學習模式[5]，如圖1所示。該模式主要包括描述問題、建立假設、規劃調研、開展調研、分析結果、展示分享等六個階段，每個階段可以發展學生的智能如表1所示。

1）描述問題。問題是探究性學習的核心，問題的重點不在于是教師還是學生提出的問題，而是在于所提出的問題是否適合學生的發展實際，是否為學生智能的發展提供條件，尤其是創新能力的培養。描述問題階段應用到的智能主要是語言智能和數理邏輯智能。

2）建立假設。圍繞核心問題，學生會提出一系列的子問題，并建立相應的假設。該環節主要培養學生的自我認識智能和自然探索智能。

3）規劃調研。建立假設后，帶著問題與假設，學生需要進行合理的規劃，設計調研項目，制訂調研計劃表，計劃要有明確的目標、時間、地點、資料收集方法、準備的材料等。本階段旨在培養學生除存在智能外的其他八種智能。

4）開展調研。這一階段是開展調研，調研的過程是學生在實踐中進行咨詢、實驗、觀察、記錄等實踐操作的過程。調研的過程是驗證假設的過程，通過調研可以獲得相關實證材料，本階段旨在培養學生除存在智能外的其他八種智能。

5）分析結果。學習者獲得實證材料后，需要對這些材料進行綜合分析，主要運用數據分析法、歸納法等方法得出相關的結論，這是一個總結提升的過程。本階段培養的智能有數理邏輯智能、視覺空間智能、自我認識智能。

6）展示分享。最后的環節是展示分享，學生把自己的學習成果通過PPT演示、辯論會或講故事等形式，分享給其他人，同時獲得他人的評價，使學生再次體驗學習的過程。本階段培養的智能主要是語言智能、數理邏輯智能以及人際溝通智能。

4 總結與展望

綜上所述，多元智能理論在我國的教育改革中起著重要的指導作用。隨著社會的不斷發展，多元智能理論在教育中的應用會越來越廣，未來可能還會發展到其他領域。探究性學習活動融合了多元智能，圍繞問題開展學習，在實踐中培養學生的多種智能，是一種切實可行、適合人類發展需求的學習方式。針對探究性學習的研究尚處于起步階段，其在各門學科中的應用有待進一步研究。

參考文獻

[1]鐘志賢.多元智能理論與教育技術[J].電化教育研究，

2004（3）：7-11.

[2]田凌暉.多元智能關照下的學生發展觀[J].基礎教育研究，2002（Z2）：32-33.

[3]張敏榮.如何引導學生開展探究性學習[EB/OL].[2009-11-12].http：//www.fyeedu.net/info/118780-1.htm.

[4]張道祥.當前探究性學習的幾個誤區[J].教育探索，

2004（6）：17-19.

[5]祝智庭.破解教育技術密碼[R/OL].[2011-10-03].http：//wenku.baidu.com.endprint