我國思維導(dǎo)圖十年研究概述

林文東++宋芹芹

摘 要 運(yùn)用文獻(xiàn)法對2002—2011年間在中國知網(wǎng)上發(fā)表的文章進(jìn)行研究，主要介紹思維導(dǎo)圖的定義，從論文發(fā)表數(shù)量及趨勢、研究領(lǐng)域和基礎(chǔ)理論角度分析我國思維導(dǎo)圖研究的現(xiàn)狀，總結(jié)歸納國內(nèi)思維導(dǎo)圖研究呈現(xiàn)的特點(diǎn)及存在的問題。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖；概念圖；文獻(xiàn)法

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）06-0109-02

思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)60年代初由英國記憶大師Tony Buzan在對腦神經(jīng)生理科學(xué)實(shí)踐的研究基礎(chǔ)上形成的研究成果，70年代后，思維導(dǎo)圖開始廣泛應(yīng)用于教育學(xué)習(xí)及商業(yè)決策等領(lǐng)域。英國把思維導(dǎo)圖作為國民中小學(xué)的必修課程，新加坡、韓國、日本、德國、美國等國家的教育機(jī)構(gòu)也開始對該課題進(jìn)行探索研究。我國對思維導(dǎo)圖的研究開始于20世紀(jì)90年代，思維導(dǎo)圖傳入以來，受到各類學(xué)者的極大關(guān)注，成為我國教育研究的熱點(diǎn)。

1 思維導(dǎo)圖的定義

通過對國內(nèi)思維導(dǎo)圖研究的總結(jié)，研究者大都采用Tony Buzan的觀點(diǎn)：“思維導(dǎo)圖是人類放射性思維的表達(dá)，是人類思維的自然功能。”想象和聯(lián)想是思維導(dǎo)圖的核心思想，他認(rèn)為思維導(dǎo)圖主要有四個(gè)基本特征[2]：1）注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上；2）主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射；3）分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或?qū)懺诋a(chǎn)生聯(lián)想線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上；4）各個(gè)分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹狀結(jié)構(gòu)的。思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個(gè)思維的過程，是信息組織與共享的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者能夠借助思維導(dǎo)圖提升發(fā)散思維能力，理清思維的脈絡(luò)，加深理解，強(qiáng)化記憶[3]。

思維導(dǎo)圖繪制方法的研究也大致相同：給出最一般的繪制流程，結(jié)合具體的研究內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的繪制方式有兩種：一種是傳統(tǒng)的手工方式，另一種是使用現(xiàn)代技術(shù)軟件設(shè)計(jì)，使用手工方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，更加具有個(gè)性化及視覺化。目前比較流行的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)工具有Mind Map、Mind Manager、Inspiration 7.5等。

思維導(dǎo)圖的繪制方式與步驟[4]：第一步，從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白；第二步，用一幅圖像或圖畫表達(dá)中心思想；第三步，繪制過程中使用彩色；第四步，將中心圖像和主要分支連接起來，然后把主要分支和二級分支連接起來，再把三級分支和二級分支連接起來，依此類推；第五步，讓思維導(dǎo)圖的分支自然彎曲而不是像一條直線；第六步，在每條線上使用一個(gè)關(guān)鍵詞；第七步，自始至終使用圖形。

2 我國思維導(dǎo)圖研究現(xiàn)狀

論文發(fā)表數(shù)量及研究趨勢 通過以“思維導(dǎo)圖”為檢索詞，“篇名”為檢索項(xiàng)，檢索時(shí)間范圍設(shè)定為2002—2011年，在“CNKI”學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總庫檢索出273篇論文：44篇學(xué)位論文，212篇期刊論文，9篇報(bào)紙類論文，6篇會議論文，1篇年鑒和1篇中國專利類論文。依據(jù)每年論文數(shù)量得出國內(nèi)思維導(dǎo)圖的研究總體呈現(xiàn)上升的趨勢：在2001—2006年間，我國對思維導(dǎo)圖的研究處于低谷期，發(fā)表的論文數(shù)量比較少；2006—2011年間，思維導(dǎo)圖的期刊論文發(fā)表量逐年增加，反映出這幾年我國對思維導(dǎo)圖的研究相對火熱。

思維導(dǎo)圖研究涉及的領(lǐng)域 國內(nèi)思維導(dǎo)圖的研究涉及多個(gè)領(lǐng)域。個(gè)人應(yīng)用層面：趙英芳從個(gè)人知識管理的角度對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行了比較系統(tǒng)的探討。企業(yè)層面：外研社組織了首例以國內(nèi)知名企業(yè)人力資源精英為主的“用思維導(dǎo)圖提高組織績效”的權(quán)威培訓(xùn)，取得相當(dāng)好的效果；波音公司在設(shè)計(jì)波音747飛機(jī)時(shí)使用思維導(dǎo)圖作為教育訓(xùn)練工具，節(jié)省了時(shí)間、財(cái)力和物力；還有研究者從企業(yè)管理角度描述思維導(dǎo)圖對提高企業(yè)員工工作效率的應(yīng)用。在教育領(lǐng)域：劉曉寧在《我國思維導(dǎo)圖研究綜述》[1]中對我國思維導(dǎo)圖的研究進(jìn)行了比較詳細(xì)的論述；侯建軍、李海青從我國教育領(lǐng)域的視角，對思維導(dǎo)圖的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢做了深入研究，提出寶貴的建議；張海森對近十年中外思維導(dǎo)圖的教育應(yīng)用進(jìn)行了回顧與總結(jié)。

理論基礎(chǔ)層面 思維導(dǎo)圖理論基礎(chǔ)的研究主要是從實(shí)際教育教學(xué)應(yīng)用及研究進(jìn)行的，如：安牧冰在《思維導(dǎo)圖在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文中介紹了思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)主要包括人腦神經(jīng)生理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)與記憶信息加工模型中的“組塊理論”及雙重編碼理論；許孟琴在《思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究》一文中介紹思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)主要含有腦科學(xué)基礎(chǔ)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論；歐海燕在《思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐研究》一文中介紹了思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)主要包含腦科學(xué)理論、建構(gòu)主義理論、信息加工理論和雙重編碼理論；陳博、陳凱、薛蒙偉等在《思維導(dǎo)圖應(yīng)用于大學(xué)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)》一文中提到建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、奧蘇伯爾的同化理論、有意學(xué)習(xí)理論及加涅的信息加工理論；田添在《從“在線”走向“泛在”的思維導(dǎo)圖工具M(jìn)indMeister》一文中提到雙重編碼理論；胡存華在《關(guān)于思維導(dǎo)圖激發(fā)高職生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的探析》一文中介紹了思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的心理學(xué)原理、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論；沈燕在《“思維導(dǎo)圖”在初中英語單詞記憶中的應(yīng)用》一文中對其應(yīng)用的理論基礎(chǔ)做了介紹，主要包括知識可視化理論、腦科學(xué)理論、記憶的加工層次理論、激活擴(kuò)散模型理論和建構(gòu)主義理論；沈建強(qiáng)在《思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)》一文中對思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了詳細(xì)論述，介紹了腦科學(xué)理論、認(rèn)知心理學(xué)、格式塔心理學(xué)和有意義學(xué)習(xí)理論。

我國對思維導(dǎo)圖理論基礎(chǔ)的研究主要依賴教育及心理學(xué)理論，與教育理論、心理學(xué)理論相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)順利進(jìn)行，提高教學(xué)及學(xué)習(xí)的效率，也說明對思維導(dǎo)圖的研究沒有擺脫教育理論的影響，都是在教育理論的框架下進(jìn)行研究。

3 思維導(dǎo)圖研究呈現(xiàn)的特點(diǎn)與不足

研究思路模式化，缺乏創(chuàng)新 各類研究幾乎都遵循著相同的模式：先對思維導(dǎo)圖進(jìn)行概述，然后進(jìn)行思維導(dǎo)圖的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，分析評價(jià)應(yīng)用效果，得出應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，闡述思維導(dǎo)圖用于研究的意義。思維導(dǎo)圖僅作為輔助教與學(xué)的工具，沒有與學(xué)科深層次整合，流于表面；理論創(chuàng)新不強(qiáng)，不能擺脫教學(xué)理論的局限，僅是在教學(xué)理論的研究框架下進(jìn)行的教學(xué)評價(jià)性研究。

研究層次階段化 思維導(dǎo)圖的研究呈現(xiàn)出階段性的現(xiàn)象，從文獻(xiàn)調(diào)研的結(jié)果看出，國內(nèi)思維導(dǎo)圖的研究主要涉及的教育階段有小學(xué)階段（初等教育）、中等教育、高等教育及成人教育，主要將思維導(dǎo)圖工具應(yīng)用到具體的學(xué)科，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，建構(gòu)學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)記憶效果等。

多理論少實(shí)證，缺少對比研究 許多文章僅從理論上對思維導(dǎo)圖的研究進(jìn)行描述，大多是泛泛而談，或相互借鑒，各類描述大同小異。思維導(dǎo)圖的研究缺乏比較，特別是與西方思維導(dǎo)圖的比較研究、學(xué)科之間應(yīng)用的比較研究，同時(shí)對思維導(dǎo)圖的評價(jià)研究較少，有些研究只是多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，缺乏科學(xué)的實(shí)驗(yàn)論證。

4 結(jié)語

我國思維導(dǎo)圖研究總體上呈現(xiàn)上升趨勢，但思維導(dǎo)圖研究的實(shí)際應(yīng)用存在諸如應(yīng)用領(lǐng)域窄、研究不深入、缺少比較研究、缺少借鑒等問題，需要在以后的研究中漸漸地彌補(bǔ)。隨著對思維導(dǎo)圖研究的深入，將來對思維導(dǎo)圖的研究領(lǐng)域會越來越多，層次會越來越深，應(yīng)用也會越來越廣。

參考文獻(xiàn)

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