淺析3+3中職英語教學

吉美霞

【摘要】為了更好地做好中高職3+3分段培養、銜接貫通中高職英語課程和系統化培養高級技能人才，中職教育階段的英語教學應該側重于夯實學生的基礎知識、提高學生的基本技能、培養學生良好的學習習慣、增強學生的自信心，為學生進入高職階段的英語學習做準備。

【關鍵詞】教學任務 課程銜接 英語教學

3+3中高職分段培養，即分為兩個階段：中等職業教育學習3年，再進入高等職業教育學習3年。6年學習期間，由對口試點的中高職院校，統籌制定對口專業中高職理論知識課程和技能訓練課程銜接貫通教學體系，系統化培養高級技能人才。2012年9月，本校先行開展該試點項目，承擔第一階段的中等職業教育任務，本人承擔英語教學工作。當時，所在的學校是第一年承辦3+3中職班，該班既與先前的預科班不同，也與普通的中專班不大相似，沒有先例可借鑒，也沒有詳細的教學大綱。因而對我來說，這是一次需要不斷摸索、思考、調整和總結的英語教學過程。

一、中職英語教學任務

英語是一門重要的理論知識課程，是世界通用語言之一，是國際交流的重要工具，擁有良好的英語能力有助于學生今后的升學、求職。同時，英語也是中職與高職這兩個教育階段的重要課程。因此，無論是為了達到課程銜接的要求，還是為了滿足學生今后職業發展的需要，我們都應該重視中職教育階段的英語教學，努力完成教學任務。而中職階段的英語教學應該側重于夯實學生的基礎知識、加強學生的英語基本技能和培養學生良好的學習習慣，為高職階段的英語學習做準備。讓3+3的中職學生在進入高職教育階段后，能夠輕松地跟上高職院校學生的學習進程，除了注重提高學生的聽、說、讀、寫、譯等綜合能力外，還應要求學生獲得相應的英語技能證書。在拿到中級職業資格證書的前提下，還應鼓勵學生提前獲得高級職業資格證書，例如，英語應用能力等級考試A/B級；甚至鼓勵有能力的學生參加CET—4/CET—6考試。

二、3+3中職英語教學中存在的問題

1.學生水平參差不齊。由于入學成績跨距大，并且通過多次的測試，反映出3+3中職學生的英語學習基礎和學習能力很不均衡，參差不齊，這給教師教學的開展帶來了很大難度。本人任教的班級使用的是江蘇省職業學校英語教材編寫組編寫的《英語》，分為基礎模塊和拓展模塊。從學生的問卷調查信息中反饋出：基礎好的學生表示書本內容比較簡單，容易掌握，有些知識早就掌握；基礎一般的學生認為，基礎模塊的知識能夠掌握，但是拓展模塊的內容有難度；而基礎薄弱的學生則表示：上課聽不懂，個別學生單詞拼寫都有困難。

2.學生基礎知識薄弱。首先，對本人所在學校的生源作個簡單介紹。3+3中職學生大多是中考成績不太理想，相對好的學生只能上非重點的普通高中，還有不少的學生是上不了高中的。中職學生入學時普遍英語基礎薄弱，詞匯量少，語言知識結構不全，綜合運用語言的能力不強。有些學生不諱言小學里自己英語就沒有學好。本人曾參加江蘇省應用英語能力A級考試的閱卷。將寫作和翻譯兩部分的得分進行比較發現：五年一貫制中職階段學生的翻譯和寫作部分的得分比高職院校學生的得分明顯要低得多，由此反映出中職學生的語言綜合運用能力要薄弱得多。在平時的英語教學過程中，發現3+3的中職學生也同樣如此。例如：做寫作練習時，有些學生洋洋灑灑的寫了一大段，可批改后，發現有很多的語法錯誤，甚至個別學生完全正確的句子沒幾句。

3.學生缺乏良好習慣。大部分學生初中時，都是住在家里的，在家長和老師雙重督促下學習。他們沒有自己的學習目標，認為自己僅是在完成家長和老師的任務，自己是在為家長和老師學習，學習非常被動，缺乏主動性。此外，初中階段的課程安排是比較緊湊的，是在老師的全程陪同下學習，學生自習的時間較少。而在進入中職教育階段后，很多學生離家較遠，寄宿在學校，遠離了家長監督。同時，中職階段的課程安排沒有初中那么緊張，學生們有很多的自主時間。另外，中職的英語教學的周課時一般是四節，聽說讀寫皆在這短暫的幾個小時內完成，只靠課堂上的學習，很難有一個質的飛躍。所以，學習效果如何，除了靠短暫的課堂時間，還取決于學生課后是否自主學習。在與學生相處幾年后，本人發現大部分學生夠沒有很好的自學習慣，很難做到課前復習，課中認真聽講，課后主動復習鞏固，探索新知識。且受初中應試教育的影響，學生學習方法滯后，還有部分學生單詞旁邊注釋中文來記住發音。學生都有功能強大的手機，他們只使用了其娛樂功能，很少看見有學生借助手機來查資料、學習。傳統的“死記硬背法”、“家校監督”根本不能適應以“以學生為中心”的新型教學模式。因此，很多學生在學習英語時往往感到力不從心，事倍功半。

4.學生自信心不足。由于中考失利，很多3+3中職學生都缺乏自信心，普遍對學習有畏難心理，同時也給自己的學習能力打上了問號。另外，由于中職學生學習英語的語言環境較狹窄，英語課堂中又害怕犯錯誤，怕被同學笑，怕丟面子，存在著膽小、自卑的心理。主要表現為，課堂發言缺乏主動性，參與課堂活動不積極。還有一些性格比較內向的學生，平時本就不善言辭，安靜，缺乏參與交際的勇氣和信心，比較自閉，他們就更加不容易主動參與英語課堂活動。課后，他們又很“害怕”向老師請教。這樣，有些學生不會的知識越積越多，學習越來越難，信心越來越弱。

三、提高3+3中職學生英語學習的對策

1.教學內容要有梯度。3+3中職學生的英語基礎和學習能力參差不齊，所以教師授課時切忌“一刀切”。除了完成教學大綱要求的教學任務外，還應該注重語言綜合運用能力的培養，英語教學內容要有梯度。如：利用現有的教學資源，補充教學內容并擴大學生的知識面。在英語課堂中，可以穿插一些相關知識的英語短視頻。在看視頻前，教師可以事先做一些鋪墊，提出不同程度的任務，讓英語學習程度不同的學生完成，甚至可以鼓勵基礎好的學生做概述或翻譯。

2.注重基礎學習。為了保證所有學生能夠完成中職階段的英語學習任務和提高學生的英語學習能力，仍然要把基礎學習放在首要。要求學生使用正確的方法，增加詞匯量，這是學好英語的基礎和關鍵。重視語音課程，正確地掌握音標，語音扎實，發音正確，才能準確的使用英語這門語言工具，與別人進行溝通和交際。同時，教師應加強對應用文的閱讀和模擬套寫訓練，使學生具備涉外業務交際能力，成為應用型人才。聽、說、讀、寫、譯一個都不能少，這幾種能力是相互聯系、相互制約的，是英語教學中必不可少的環節。也是學習英語時，學生必須要掌握的基本技能，同時也是現今高職院校考查學生英語水平的項目。在各種等級的英語證書考核試題中，也充分體現了這幾種能力的重要性。所以，在英語教學中，教師要加強基本能力的訓練，教學目標要多元化，教學活動要多樣化。

3.培養正確的學習方法。古人云：授之以魚，不如授之以漁。教師不應該只滿足于擴大學生的知識面，提高其語言運用能力，還應該在學習方法上給予學生指導，如很多學生總是抱怨記不住單詞、不敢開口說英語，甚至聽不懂別人說英語等。教師就可以介紹一些行之有效的單詞記憶方法和提高聽力理解能力的方法給學生。同時，應當培養學生良好的學習習慣，制定學習計劃，形成自主學習意識，這種能力的培養也是學風建設的重點。可以讓學生成立學習互助小組，鼓勵學生相互幫助，增強團結意識，培養學生團隊合作精神。其次，通過成立英語學習興趣小組，聽英文歌曲，看英文電影，組織英語角等豐富多彩的活動，增加學生學習英語的興趣，令其感受到學習英語的快樂，創建良好的英語學習環境。

4.激勵學生，增強自信。教學中，激勵教育的作用不可忽視。學生在學習上取得進步時，要對學生的成績給予肯定的評價，及時給予表揚、激勵，這樣會讓學生有成就感，從而產生積極學習的動力。積極激勵學生，樹立學生的自信心是在學習過程中不斷積累而形成的。每一節英語課，學生如果得到了不同程度的發展，他們就會產生來自內心深處的力量，而這種力量不是與生俱有的，而是外部給予不斷地激勵而煉成的。如，當學生一時答不上問題時，教師不要急于叫別的同學回答，而應給一點提示或者再給一次機會：“Try again，please！” “Believe yourself！” 當學生答對問題時，教師要多夸獎學生，如：“Well done！” “Good job！” “Excellent！” “Perfect！”

總之，3+3中職教育階段的英語教學，要加強學生的基礎知識，提高學生的基本技能，培養學生的學習習慣，增強學生的自信心，做好中高職英語課程的銜接，使學生能夠適應高職階段的英語學習。中職英語教學必須“以學生為中心”，教學要科學化、多元化、合理化、生活化，注重實效，結合其自身特點，使教學活動更符合語言學習規律，達到培養學生的英語綜合能力的目標，以滿足社會發展對高級應用性專門人才的需要。

參考文獻：

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