淺談如何提高技工學校英語課堂教學效率

鄒湘西

【摘要】課堂教學是技工學校實施基礎課程教學的主要方式，也是學生學習知識、提高能力的主渠道。英語是技工學校開設的一門非常重要的學科，如果學生的英語課堂學習效率得不到提升，將會直接影響他們在技工院校的繼續學習，甚至會影響到學生的將來。基于這些問題，本文的主要任務是探討技工學校英語課堂活動低效性的主要表現方式，并提出建構高效的英語學習課堂的建議。

【關鍵詞】英語教學 低效 教學改良

一、英語課堂低效性的主要表現

對于技工院校的學生來說，英語不止是一門語言和交流工具，同樣，它也是學生未來就業的一項必備技能。越來越多的企業用人單位對英語越來越重視，優秀的英語成績和流利的英文發音能為學生的擇業帶來更多機遇和可能。但是，技工學校在語數外等基礎課程之外，還為學生開設了針對不同專業的專業課程。作為技工學校的一門基礎課程，很多學生對英語學習的認知存在不夠重視的錯誤心態，學生的英語基礎及考試成績普遍較差。這就要求技工學校的英語教師及時更新教育理念，正視學生的實際英語水平，在尊重學生學能的基礎上激發學生的潛力，積極實施以學生為中心的教學模式，在教學過程中培養學生對英語的學習興趣，并因材施教，鼓勵學生正確地認識自己，并制定符合自身學習情況的學習計劃，從而提高教學實踐活動的效率。但是，在技工學校實施英語教學活動的過程中，卻經常存在教師辛苦教，學生努力學，實際教學效果卻并不理想的尷尬現狀。在技工學校英語課堂教學活動中，低效性教學現象比比皆是：

1.課前復習效率低下，缺乏前后呼應性。在講新課前對剛剛學習的舊知識進行復習，目的是既可以幫助學生鞏固并深化前面學過的內容，還可以為新課的教學打下基礎，起到溫故知新的作用。但在實際的教學實踐中，很多老師在引領學生復習導入新課時，沒有注意舊課承前啟后的作用，不能為新課內容的教學拋磚引玉。比如，在技工學校廣泛使用的《實用英語》教材中，Unit 19-Unit 22的內容都是與商務活動相關，單元模塊之間互相銜接，有著由淺入深、環環相扣的緊密聯系，但很多老師卻沒有將其作為一個整體進行復習，不注意從上一個單元的內容引入到下一個單元的主題中，導致學生沒有前后呼應的學習體會，復習舊課和學習新課的效率都會大打折扣。

2.呈現新課內容時不夠生動、直觀。根據英語課程本身的特點，結合學生注意力不容易長時間集中的學習特征，教師在向學生講授新課內容時，應注意采取多樣化的教學方式，以吸引學生的注意力。在教學實踐中，可以借助投影儀、錄音機、實物、圖片等來輔助介紹新知識，必要時還可以在黑板上用簡筆畫把教學情境畫出來，以增強教學的直觀性，降低學生理解新知識的難度。然而，有很多英語教師在進行課堂教學時并沒有做到足夠生動形象，而只是一味地解釋、重復某知識點，卻還是無法讓學生理解。比如，在講到Business Reception這一單元時，大部分老師只是要求學生多讀多記相關短語，而沒有將這些短語和學生的抽象理解結合起來，這是一種低效率的教學方式。若是能夠適當借助多媒體為學生呈現這些短語，并通過反復的讀寫練習強化這些短語，課堂教學效率將會大大提高。

二、提高英語教學效率方案

1.培養學生正確的英語學習態度，從師生關系著手，激發學生學習英語的興趣，讓他們真正愛上學習，愛上課堂。

態度引導學習。若學生對學習英語抱有積極向上的態度，就會在教師的課堂教學中努力配合、積極表現，教師教起來省心，學生學起來省力，教學效率必然事半功倍。這就要求教師平時多做學生的思想工作，讓學生能夠自覺認識到學習英語的重要意義。對技工學校的學生來說，文化基礎課程是專業技能課程的基礎，兩者相輔相成，不可偏廢其一。要引導學生不應該只注重專業技能的學習，也應該重視基礎知識的沉淀。法國著名教育家盧梭說過：“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。”可見，對于教師來說，培養學生的興趣是讓學生進入知識殿堂的第一步，比引領學生學習知識本身更加重要。因此，在每個學期開始的時候，教師應花點時間向學生展示出，英語是一門有趣的學科。此外，在日常的教學活動中，教師也應該多下功夫，以趣味的教學方式向學生傳授知識，讓學生在不知不覺中愛上英語學習。當學生不再把英語學習視為一種痛苦的時候，成績的提高也是必然的。

2.對教學方式的優化應面向全體學生，配合新課程的教學內容和新課標提出的要求進行教學改革。在傳統的技工學校英語課堂上，有些學生總是對教師敬而遠之，即使被提問到也不愿意多開口。這是因為在傳統的教學活動中，教師總是一言堂，機械地傳授知識卻很少考慮學生的反應。學生在課堂上發表自己的看法總是被視為應該被制止的壞毛病。久而久之，學生不再積極地在課堂上和教師進行互動，而只是被動地接受教師灌輸的知識。教師的講解占據課堂的大部分時間，學生只能被動地理解教師教授的知識點，而缺乏提問和質疑的能力。在這種教學模式下，學生只是觀眾和聽眾，沒有積極參與到教學活動中，也沒有主動實現自身的學習和發展。這種教學模式導致學生采用單一和被動的學習方式，壓抑了學生學習的興趣和主動性，加重了學生的心理負擔，英語學習效率低下。老師要適應新課標的要求，就必須改變原來的教學設計思想。在課前要充分根據學生的個體要求，將教師獨占課堂的固定思維中跳出來，在課堂上善于聆聽學生的心聲，鼓勵學生對知識點發表不同的見解。此外，提前給學生布置任務，讓每個學生在課前充分預習，也是充分利用每一堂課的四十分鐘的好辦法。

3.采用英語課堂的分組教學模式，讓大多數學生參與小組活動，并優化機制，增強小組成員的凝聚力和集體榮譽感。

針對技工學校學生英語基礎差異較大，學習成績參差不齊，班級人數基數大，紀律自制力較差的現狀，教師可以有意識地將班級不同層次不同類別的學生分成多個學習小組。在分組時，可以按照每個學生的不同特長分成若干個小組，并且給每個小組起一個勵志的名字，附一句名言，激勵學生在小組活動中踴躍發言，積極表現，以此讓學生在學習中互相幫助，增進生生互動的有效性。在小組活動中，還可以引入小組的“競爭”機制，即在課堂上采取計分制，根據小組的課堂表現和得分情況評選出“最佳發言小組”、“最佳交流小組”、“最佳合作小組”等，并給予小小的獎勵，計入學生的平時成績。這樣既提高了學生學習的積極性，又增強了學生學習英語的自信心，極大地提高了課堂的教學效率。

4.在英語教學實踐中，注重培養學生主動學習、互助學習的能力，讓學生形成自主學習的良好習慣。英語的學習是一個可以分成很多步驟的整體。教師對知識的講授只是其中一個部分，而學生課前的主動預習，課堂的主動做筆記和課后的主動寫作業都是非常重要的環節。作為技工學校的英語教師，除了在課堂上帶領學生遨游知識的海洋，還應該致力于培養學生主動學習的能力，讓他們全面形成自主學習的良好習慣，因為這也是教師責無旁貸的任務，是教育教學的重要組成部分。技工學校的學生很容易對英語課產生畏難情緒，這使得他們即使有心想把英語學好，也很容易厭學。這就要求教師沉下新來，重視學生的感受和反饋，在教學中幫助學生養成專心聽講、善于提問、積極思考、主動復習的良好學習習慣。在這個過程中，教師可以指導學生及時完善知識點的掌握，查漏補缺，完成知識的強化和深化。

三、結語

在新的教育形勢下，技工學校的英語教師不僅要以學生為中心，面向全體學生，精心準備每一堂課，同時，也應該主動改變課堂角色，因材施教，扎扎實實地立足于學生學習興趣的培養和英語水平的提高，改變課堂教學形式，探索并構建新型的教學方式，這樣，既可以提升課堂教學的效率，又可以提高學生的英語綜合應用能力，使學生在走出校園后也具備較高的英語水平，擴大技校學生的就業面，使他們成為適應社會競爭需要的綜合型人才。

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