高職英語教學中形成性評價的構建思路探究

【摘要】教學離不開評價，科學的評價結果不但可以讓英語教師客觀的了解教學進度，提高教學質量，還有助于學生及時改變學習方法。文章通過淺析高職英語教學評價體制中的缺陷，構建出讓學生能夠自主學習的形成性評價體系，并在英語教學實踐中加以運用及推廣。

【關鍵詞】英語教學 形成性評價 構建思路

形成性評價起源于美國評價學家斯克里芬。它強調的是開展以調節教育過程，以實現教育目標為目的的評價活動。形成性評價指的是在教學過程中為了獲取教學相關的反饋信息，改進教學方案，讓學生對所學知識的掌握程度進行的系統性評價，就是為了促進學生未掌握的內容進行的評價。

一、形成性評價在教學中的重要性

英語教學中運用形成性評價是必要的也是需要。先從英語學科角度分析，英語是一門語言類學科，區別于其他學科的是一種交際工具，所以僅依據幾次測試成績就判定學生綜合語言運用能力，顯然是很不科學的。再者英語教學中的形成性評價要求老師通過多種渠道了解分析、收集學生日常學習英語的狀態，也包括了解學生的英語基礎掌握情況、語言運用的拓展情況、學習方式和方法使用情況等，這是素質教育改革的教學內容。以心理學角度分析，形成性評價更有利于激發學生英語學習的興趣，且形成性評價不僅注重學生認知能力的評價，還很重視學生情感意識和行為表現能力的評價。形成性評價注重的是學習過程、學生主觀意識帶有開放性特點，所以形成性評價具有一定的優勢：一是形成性評價主要目的是為了改變教學質量，有利于調動學生良好的積極性；二是形成性評價的結果面對的是學生，可讓學生及時改變學習方法；三是形成性評價是在教學過程中進行評價，可以及時促進學生個性發展的需要。相對于教師而言，形成性評價所特有的實踐性讓教師在教學過程中不斷了解學生對知識的掌握程度、學生英語的掌握水平等，這樣有利于教師在英語教學過程中根據課堂學生的狀態及時改變教學計劃和方案。

二、英語形成性評價的構建

1.學生互相評價。學生互評的范圍可以很廣泛，可以在課堂內也可以在課堂外；互評內容涉及面也可以很寬泛，可以是聽說讀寫能力的練習也可以是學習策略或態度上等；將學生互評的形式擴展多樣化，既可以是點評也可以全評等。事實上最有效的評價方式就是以小組的形式合作學習的互相評價。若以問卷調查的形式評價則會使得學生容易受到學習氛圍的影響。但小組的形式合作學習就可以通過合作的方式，建立起和諧友愛的良好的互評環境。互評的評價標準可以參照：小組成員在評價的過程中是否積極的參與其中；評價過程中的完成情況如何；其他小組成員是否善于吸取他人的建議；小組成員相互之間協作能力如何等一系列都可以作為衡量評價的標準。小組協作學習法不但可以使學生融入集體合作之中，相互之間借鑒英語學習經驗，還可以建立起學生的探索創新精神，讓學生在教學過程中能夠培養自主學習的能力和探知的能力。培養學生建立起良好的協作意識和自主創新的能力，也正是教學改革的重要目標。

2.教師給予評價。在課堂上教師英語教學過程中記錄學生的行為表現及學習狀態等，比如學生在課堂上的討論情況、學生回答問題、英語對話練習、劇目的表演、學生英語作業的完成情況等一系列學生的學習狀態判斷出學生學習方式、評價參與意識、協作精神、創新的能力等方面。教師獲取這些信息的方式可以有多種途徑，比如安排調查問卷、課堂測驗、平時課堂表現等。教師在評價學生的過程中，必定存在著學生之間英語學習的個體差異情況，在注重學生英語基礎練習的同時還要充分考慮學生自身的因素，引導學生在扎實的基礎上進行擴展練習。

3.學生自我評價。自我評價是指評價對象按照評價的基本原理，對照評價的基礎標準衡量，自行對自我學習進行客觀的評價，其主要評價內容有：學習態度、學習方式、學習效率。自我評價注重的是以學生為主體中心，讓學生對自我進行客觀真實的表現作出評價，將內部與外部評價相結合的形式，主要強調學習策略、知識儲備能力、邏輯思維能力的綜合性評價，還有學習過程中評價和學習行為能力的評價。自我評價不但為學生提供了不斷反思、不斷思考、完善學習態度的機會，同時還讓學生能對自我有了客觀的認識并及時改變英語學習方式。

總之，形成性評價在英語教學過程中的有效運用，不但可以提高學生學習的積極性，激起學生對英語的熱情，與此同時還可以對教師在教學過程中進行監督，獲取學生課堂信息，并對學生的學習狀況及時進行分析和應對。高職英語教學主要以實用價值為主、實踐運用為目的的教學思想，英語教學目標是堅持培養學生語言運用的能力。作為高職院校的英語教師，必須要從教學觀念上改變，主要以學生英語的綜合素質為培養方向。

參考文獻：

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[3]陳環環.在高職英語教學中有效構建形成性評價的探討[J].南昌高專學報，2011，01：139-140.

作者簡介：

佘劍波（1983-）男，漢族，江蘇揚州人，碩士，講師，江蘇聯合職業技術學院揚州分院，主要從事英美語言文學研究。