英語(yǔ)教學(xué)中的階段掌控與促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

關(guān)紹學(xué)

【摘要】中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是使學(xué)生養(yǎng)成一定的外語(yǔ)語(yǔ)言技能。教學(xué)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的人學(xué)得好些、快些，有的人學(xué)得慢些、差些。在技能養(yǎng)成速度與質(zhì)的方面的這種差異，常常與一個(gè)人的“生理限度”有關(guān)。教師應(yīng)掌控時(shí)機(jī)盡力幫助部分學(xué)生減少這種“生理限度”的作用，然而語(yǔ)言技能的差異現(xiàn)象畢竟是無(wú)法完全消除的。這就是所說(shuō)的分化，是指部分學(xué)生由于主要是教學(xué)上的原因，經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)之后，發(fā)生掉隊(duì)甚至發(fā)展到放棄不學(xué)，這與技能上的差異是兩種不同性質(zhì)的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 階段掌握 健康發(fā)展

英語(yǔ)教學(xué)中的分化現(xiàn)象是普遍存在的一個(gè)十分突出的問(wèn)題。同一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生的英語(yǔ)水平，有時(shí)競(jìng)能相差很多。學(xué)生水平懸殊，教學(xué)遇到極大困難，在不得已的情況下，教師時(shí)常只能照顧水平較高的學(xué)生，致使各種正常的教學(xué)措施幾乎與那部分掉隊(duì)的學(xué)生毫不相干。所以，教學(xué)中的分化現(xiàn)象已成了當(dāng)前提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)主要障礙。而探索分化的規(guī)律，找出有效的防止辦法，應(yīng)是當(dāng)前外語(yǔ)教法研究中的主要課題之一。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)在一定條件下可以加速，但不能“跳越”。從教育學(xué)來(lái)說(shuō)，就是要千方百計(jì)地防止部分學(xué)生學(xué)習(xí)“中斷”現(xiàn)像的發(fā)生，這是因?yàn)橥庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)本身所具有的以下兩個(gè)特點(diǎn)，決定了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的連續(xù)性對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的重大影響：

一、外語(yǔ)教材本身具有高度的連續(xù)性

新授的任何教材內(nèi)容，如一篇課文或一段對(duì)話，其“新”的因素不外乎如下三個(gè)方面：新的詞、詞組或句型，新的語(yǔ)法形式或語(yǔ)法規(guī)則和“舊”內(nèi)容的新發(fā)展。學(xué)新課的過(guò)程，實(shí)際上是在大量重現(xiàn)已學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上帶上一點(diǎn)新的因素而已，它幾乎全部與已學(xué)內(nèi)容之間存在著十分密切的、多方面的內(nèi)在聯(lián)系。

二、語(yǔ)言技能的養(yǎng)成要求高度的連續(xù)性

任何一種技能的養(yǎng)成與發(fā)展，必須借助于已有的技能并以它為基礎(chǔ)方能實(shí)現(xiàn)。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的，是培養(yǎng)學(xué)生兩種初步的技能：一是言語(yǔ)技能（即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能）；二是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的技能（如拼讀單詞、查閱詞典等方面的技能）。此二者互相促進(jìn)，又各須在原有基礎(chǔ)上才能發(fā)展與完善。

基于上述原因，一些知識(shí)、技能上的缺漏已達(dá)相當(dāng)程度的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上遇到的困難會(huì)比其他學(xué)生大若干倍。因此，在同一個(gè)教學(xué)班里，以同樣的進(jìn)度與教法，使他們?nèi)〉猛瑯拥膶W(xué)習(xí)效果，是根本不可能的。這時(shí)必然會(huì)出現(xiàn)以下四種情況：

一是一部分學(xué)生由于遇到了實(shí)際上是無(wú)法克服的困難，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼以至厭惡情緒，盡力躲避英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二是一般教學(xué)措施在這部分學(xué)生身上已不起作用。

三是一部分人對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭棄情緒必然會(huì)影響到其他學(xué)生。

四是教師被迫降低要求標(biāo)準(zhǔn)。

于是，全班學(xué)習(xí)氣氛被破壞，分化由此而起。

分化之主要發(fā)生于初學(xué)后的一段時(shí)間內(nèi)，是因?yàn)檫@一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：

一、外語(yǔ)從初學(xué)進(jìn)到一定階段之后（而不是初學(xué)之時(shí)），知識(shí)、技能上的缺漏對(duì)學(xué)習(xí)效果影響的程度，與其原來(lái)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)適成反比。這個(gè)階段學(xué)生已具有一定的基礎(chǔ)，但尚未獲得較為牢固的基礎(chǔ)，稍有放松，這個(gè)基礎(chǔ)就會(huì)削弱以至消失，使學(xué)習(xí)難以繼續(xù)下去。

二、這一階段的學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律尚不認(rèn)識(shí)或認(rèn)識(shí)很差，他們難以充分體會(huì)到學(xué)習(xí)上的中斷所將產(chǎn)生的嚴(yán)重后果，對(duì)可能出現(xiàn)的掉隊(duì)，投有思想準(zhǔn)備；同時(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法上往往沿用了學(xué)習(xí)其他學(xué)科的方法，還不明了學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方法，往往僅滿足于詞、句的理解，無(wú)法形成一定的技能，結(jié)果遺忘嚴(yán)重，越學(xué)越難，終至掉隊(duì)。

三、在這一階段，學(xué)生還多以直接興趣，即對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程本身所具有的興趣，作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素，而直接興趣又具有極大的不穩(wěn)定性。學(xué)習(xí)稍一放松，就會(huì)感到困難，興趣也將隨之消失。

既然由于初學(xué)以后的階段里學(xué)習(xí)上出現(xiàn)中斷而形成缺漏是產(chǎn)生分化的根本原因，那么，避免產(chǎn)生嚴(yán)重缺漏自是防止分化的關(guān)鍵一環(huán)。至于如何防止中斷，談?wù)勛约旱囊恍┠w淺看法。

一、堅(jiān)持嚴(yán)格要求，注意循序漸進(jìn)

嚴(yán)格要求是指從初學(xué)之日起，即按照教學(xué)大綱所規(guī)定的各項(xiàng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容所體現(xiàn)的具體要求作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的要求標(biāo)準(zhǔn)，各項(xiàng)教學(xué)措施都應(yīng)為達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)而服務(wù)。這是保證學(xué)生學(xué)習(xí)順利，防止產(chǎn)生分化的首要條件。具體說(shuō)又須注意以下幾個(gè)方面的嚴(yán)格要求：

1.教學(xué)內(nèi)容上的嚴(yán)格要求。教材內(nèi)容有其本身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和系統(tǒng)性，應(yīng)當(dāng)充分重視這一點(diǎn)，防止對(duì)教材的某—部分的忽略、刪減或不適當(dāng)?shù)貏澏ㄖ攸c(diǎn)與非重點(diǎn)，否則，將為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)造成很大困難。

2.技能熟練程度上的嚴(yán)格要求。應(yīng)盡力提高各項(xiàng)技能的熟練程度，才能使所學(xué)內(nèi)容得與其他任務(wù)同時(shí)完成。

二、打破新、舊界限，樹(shù)立整體觀念

這主要是說(shuō)如何處理教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。雖然教材是一課一課地教，技能是一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)，但在指導(dǎo)思想上必須把教材看作整體，認(rèn)識(shí)到技能不可分割。處理教學(xué)內(nèi)容各部分間的關(guān)系的原則應(yīng)是：新中有舊，舊中有新；新舊結(jié)合，步步提高。即便教一個(gè)單詞，亦須具備整體觀點(diǎn)，從其詞形、讀音、詞義、搭配關(guān)系、語(yǔ)法特點(diǎn)等各個(gè)方面，聯(lián)系有關(guān)的已學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到整體鞏固的目的。整體鞏固要充分利用教材本身的內(nèi)在聯(lián)系，切忌機(jī)械重復(fù)。

禁于未發(fā)之謂預(yù)，分化問(wèn)題貴在防止，一但發(fā)生，須盡力補(bǔ)救。補(bǔ)救之法，要先分析原因，交代有利條件，使掉隊(duì)者樹(shù)立趕上去的信心。