依托古鎮旅游資源促進農村中學英語教學

王唯

【摘要】教育心理學指出：“給學生提出一個課題即問題情景，使學生不能單純地利用已有的知識和習慣的方法去解決，這時就激發起了學生思維的積極性和求知欲。”可見，為學生創造教學情景，是實施啟發式教學的重要一環。充分利用古鎮旅游資源，為學生提供真實的情景，借助語言表達，提高學生的語言表達能力和學習語言的興趣。從而，不斷提升人的地位，發現人的價值，發掘人的潛能，促進人的和諧發展。

【關鍵詞】環境 教學情景創設 興趣 能力培養

在農村普通中學的教學實踐中，由于學生在學習英語的過程中缺乏良好的外部環境，并且受傳統教學模式的影響，致使農村學生語言表達能力差、應變遲緩，在聽、說、寫等方面呈顯出弱勢，教師被迫走老路子、老辦法，只注重單純知識的傳授，這樣往往收效甚微。針對這一現狀，結合學校“十二五”課題研究，利用古鎮旅游資源，滲透于英語教學中，取得了較好的教學效果。

一、優美環境是情景創設的源泉

錦溪古鎮有著上千年的歷史，歷史文化淵源深遠。早在五千多年前，這里就有了漁獵經濟基礎上的新石器文化。隨著漁獵經濟向農耕經濟的過渡，原始的石器逐漸演變成陶器進而演變成奴隸社會的青銅文化和封建社會的鐵器文化。在這種社會經濟文化演變的過程中，商周時代的良渚文化以及春秋戰國時代的吳越文化，先后在錦溪的澄湖、五寶湖留下了許多歷史的遺跡。

我國是世界磚瓦的發祥地。新石器時代的仰韶文化時期，我們的祖先就已經懂得了用盤泥法做成木柱泥墻，再經火燒，使之形成堅實一體的“紅燒土房”。磚瓦制造一直是錦溪最古老的傳統工業。位于鎮上塘街丁家大院的“中國古磚瓦博物館”，在他并不寬敞的展廳里，擁有兩千三百多件展品，展現了我中華5000余年的文明史。深遠的歷史文化淵源和厚重的歷史文化氛圍是錦溪地方教育的人文歷史環境，也是錦溪歷代人才成長的土壤。這些都成了我們古鎮開發旅游的重要資源，歷史遺跡、古跡是旅游的極好的景點，民俗文化更是旅游原動力，這些不光要介紹給本國的游客，還要介紹給外國游客，這正好給我們英語教學提供了良好的實踐環境，為我們英語教學的情景創設提供了取之不盡的資源。

二、情景創設在教學實踐中的運用

1.情景創設在課堂教學中的運用。我認為農村中學英語學習的“主戰場”是課堂，課堂四十五分鐘的英語訓練比什么都重要，課堂效率提高了，學生的負擔減輕了，興趣也提高了。那么如何提高課堂效率呢？情景創設是關鍵。

（1）穿插日常情景談話，加強聽說活動。課堂上，我盡量用英語進行教學，剛開始，語速放慢，必要時重復或用母語提示，課題用語要求精確簡練，通俗易懂，邏輯嚴密，連貫流通，生動形象。在每一節英語課上都要用三至五分鐘時間作一些日常情景小談話，方式靈活多樣，一是教師引入一些交際功能和意念項目，如講日期、談天氣、旅游、購物、個人喜好等；二是讓學生自己談學生缺勤情況，值日工作，電視節目，旅游景點介紹；三是師生之間就某個topic進行對話；四是教師給出一個問題，讓學生自由發揮。每日話題五花八門，家事、國事、天下事都可以拿來交談。貼近學生生活的話題，聯系古鎮旅游的話題，學生總能表現出濃厚的興趣。例如根據當天的天氣情況，可以提出這樣的問題“What is the weather like today ？” “what do you want to do in so fine days？”讓學生以此開頭，自由編個對話。然后讓幾組學生上臺表演，這樣既活躍了課堂氣氛，同時讓學生們得到了語言能力的展示，不但提高他們的能力，也提高了他們的興趣。例如，8A Unit 3學生們看到了著名的埃菲爾鐵塔，神秘的白宮，情緒激動；參觀了奇妙的金字塔，悉尼歌劇院，贊不絕口。8B Unit 2 學生們又來到了日本，在室內主題公園玩了一天，親近了自己喜歡的迪斯尼卡通人物，并欣賞了各種服飾。8A Unit 4中，學生們欣賞到了純自然的濕地和美麗的丹頂鶴。通過對美的欣賞，可以讓學生為大自然的美而震撼，激發他們保護美的意識；同時，老師可以結合地方文化特色，以錦溪4A級景區為基點，給學生搭建一個實戰平臺，讓學生領略到家鄉建筑的巧奪天工，激發他們創造美的意識，展現美的勇敢。

（2）圍繞旅游景點，創設情景，強化聽說訓練。課堂教學是學生接觸英語、練習英語的主要方式，課堂上的聽說活動不能局限于書本上的一些常規用語，而是應該把從課文中學到的東西同我們古鎮旅游的景點介紹等旅游用語結合起來，這樣，既加大了訓練的量和內容，也開闊了學生們的視野，真正做到活學活用。在每堂課上都有側重點，有時是橋梁的介紹、有時是古屋的介紹、有時是民俗民風的介紹，但總的來說還是聽、說、讀、寫的綜合訓練，這就需要我們在教學的過程中注意靈活多變，不能呆板、老一套。讓學生在模仿中進一步去思考，去探索，從而鍛煉自己的能力。

（3）注重情景創設與語感，提高聽說能力。語感往往隨情景的變化而變化，語感無論以何種方式出現，必須合乎語法，并且語意連貫。朗讀是學生由感性認識到理性認識一個必不可少的過度手段，朗讀和聽、說一樣，在練習時也應首先抓住語感的節奏、旋律。加強語音語調的熏陶和學習是語感領悟和理解的關鍵。正確的語音語調對增強學生的語感，提高學生的語言交際能力都可以起到事半功倍的效果。在教學實踐中，剛開始時，我選用一些諺語、繞口令、兒童歌謠、教唱些英語歌曲；然后有目的、有系統的選擇一些經典段落、精彩范文讓學生練習朗讀，在朗讀的過程中體會節奏、節拍、高低、升降等，在練習的過程中，形成完整的語句聲音形象，從而提高他們的聽、說能力。

2.情景創設在課外活動中的運用。僅靠課堂訓練是難以滿足學生發展英語綜合能力的需求的，適當、合理、有序的課外活動是課堂教學的重要補充，是幫助學生發展交際能力的輔助手段。結合我校的實際情況，利用古鎮旅游資源，從學生的興趣、知識水平出發，我們積極鼓勵學生參與大量的課外交際、交流活動，直接充當導游，給中外游客講解古鎮的歷史、民俗民風、古跡遺址，或著充當游客，去聽取同學們的講解，從中發現自己的不足。譯林教材2102版七年級上冊Unit 3 Welcome to Sunshine Town介紹了陽光鎮的文化及風土人情，學生在學完整個單元后，Task課時就要求寫寫自己的家鄉。這是個很好的學習機會，在寫作過程中，不少學生會遇到這樣的問題，比如說錦溪是個“魚米之鄉”，特產是襪底酥，這些用英語怎么表示呢？老師在此之間就可以拓展學生的單詞量，運用句型：這個地方有“魚米之鄉”的美譽（This area enjoys the reputation of a land with milk and honey.）讓學生知道“魚米之鄉”不僅可以the land of fish and rice這樣說，而且可以這樣說a land with milk and honey。讓學生們在實踐中體會學習英語的樂趣，從而提高他們學習英語的主動性和積極性同時也填補自己詞匯量的不足。

三、總結

人本主義認為：“教育的目的是人的目的，與人有關的目的，在根本上就是人的‘自我實現，是豐滿人性的形式，是人總能夠達到的或個人能夠達到的最高度的發展”。利用古鎮特有的歷史文化資源，開展具有濃郁地方特色的英語教育，在教學實踐的過程中不斷創新，一定會為促進學生的和諧發展發揮其積極有效的作用。

*本文系蘇州市教育科學“十二五”規劃重點課題：課題名稱：利用古鎮旅游資源建設特色校園文化的研究，課題編號：111202317。（備注：子課題）