巧用“留白”，彰顯英語課堂魅力

錢懿一

【摘要】音樂達人不需要憑借紛繁復雜的音符就能表達出自己的情感；繪畫大師會在圖畫上恰到好處地留有空白；樂于修身養性的人會丟棄內心無關緊要的東西，以保持內心的那份寧靜。留白就是可以給人留下想象空間，留白在高中英語教學中的運用也是處處可見，本文將闡述在《牛津高中英語》教學的Welcome to the unit，Reading，Word power，Grammar and usage，Task 和Project六個板快中，是如何讓高中英語教學因“留白”而彰顯魅力。

【關鍵詞】“留白” 英語教學 魅力

著名的南宋山水畫家馬遠在名作《寒江獨釣圖》中寫道“一葉扁舟浮于水面，一漁翁獨坐垂釣，四周寥寥幾筆微波”。整幅畫中只見一片小舟在蕩漾和一個漁翁在釣魚，沒有一丁點兒水，觀者卻能感到滿幅皆水，煙波浩渺的場景。筆觸簡化，畫風簡樸，實中有虛，虛處承實，神行俱佳，意境綏遠。畫之精妙緣于留白藝術，視野之內亦顯天地之寬，此處無聲勝有聲，此處無物勝有物，此處無情勝有情，此處無畫勝有畫，因為自古就有，“擅畫者留白，擅樂者稀聲，養心者留白”。

高中英語教學“留白”藝術指的是在高中英語課堂教學中，英語教師在課堂教學中根據高中英語教學需要有意識地遵循藝術創作中“虛實相生”的規律，不直接把一些學習內容明確地告知學生，而是在教學時留有余地，布下留白，以此引發學生的實踐、思考和想象，以形成無窮的意味和幽遠的教學氛圍，更好地發揮學生主體作用，從而使高中英語教學更顯魅力。

知識的習得，能力的塑造，情感的生成，都要求在課堂中留有充分的思考時間讓學生去內化、反芻、領會、體驗?？陀^上這就要求教師在課堂中，必須得留下“悟”的時間與空間。而且，學生的生理和心理的認知規律也呼吁英語課堂教學必須留白?？梢赃@么比方說，教師一堂課反復的說教，還不及學生花十分鐘的自主學習。教學中的“留白”，能引起學生生理上和心理上追求完美的意向，對于“完美”的這種追求一旦實現便給人以興奮和快樂的感受，從而能激勵學生很強的積極性，發展其想象力、思維力，更好體會文中的妙境。其次，從信息論的維度來說，課堂教學也不得不留白。因為教師所講的內容不是“全部的信息”，這樣就形成一種“隱藏著的信息”。主觀上看來，留白似乎減少了傳輸的信息總量，但客觀上卻鼓勵了學生積極主動地去內化信息，并漸漸地學會如何獲得更多更廣的信息量，從而提高了高中英語學習的效率、速度和質量。再從建構主義學習理論來分析，留白能夠激發學生憑借他們已有的認知模式去摸索、專研并且突破傳統的思維模式，以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性、強烈的好奇心和用于探索的意識，在解決問題的過程中學會主動地構建知識結構。

按照格式塔心理學說的解釋，學生在面對一種有缺陷的食物的刺激時，會在不知不覺中、情不自禁中產生一種急于要改變它們，并使之趨向完美，從而有助于知覺到經驗、到完美的格式塔整體——完形整體。留白教學積極地引起了學生忙于填滿“留白”，并使“空白”得到完善的好奇心，學生濃烈的求知欲得以激發。課堂教學中的適度留白就是要按照殘缺美的規律進行的獨家的教學活動，使美插上想象的翅膀，從而使課堂教學成為美的化身，美的享受，美的留戀，美的憧憬。如教學“留白”中突破時間和空間的局限，讓人流連忘返；教學中的意境美我意向美，讓人回味無窮；教學中的虛實相生，使人欲拒還迎。教學中適度“留白”淡化了教學的痕跡，活躍了課堂氣氛，充實了學生的頭腦。教學中適度“留白”為閱讀教學提供了一個支撐點，使教學形式展現出開放、多元與靈動。教學中恰到好處的“留白”給學生創設了一個自主合作探究的能動的活動空間，讓他們有足夠多的時間在摸索中不斷學習和不斷發展，使學生近距離的接觸文本，零距離的和課本對話。 下面，筆者就以《牛津高中英語》為例讓高中英語教學因“留白”而漸入“佳境”：

一、“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”——“留白”Welcome to the unit

著名的教育學家哈曼曾經說過：“那些不設法勾起學生求知欲的教學，正如同錘打一塊冰冷的生鐵?！?思維一般都是起源于疑惑或問題，起源于驚奇與驚訝，起源于矛盾和沖突。上課伊始，我們就應該根據教學內容巧妙地設置懸念，留下一段留白，有意給教學內容蒙上一層神秘的“面紗”，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的狀態，使他們快速集中起注意力，進入最佳思維狀態和求知狀態。如在教學《牛津高中英語》Module 1 Unit 1 School Life的Welcome to the Unit部分時，聽一段貝多芬的音樂，讓學生思考這樣的問題：

1.Are you familiar with this music？ Who wrote it？

2.How do you feel hearing this beautiful music？

3.From your point of view，was Beethoven an amazing person？ Was he a musician by nature？

4.What do you think we can learn from him？

5.Do you think his role could be compared with Bill Gates？

在導入新課時，我不僅設計了學生和課文相關的問題，留出足夠的空白時間來激發他們的思考，激活他們已有的知識儲備，引起他們的共鳴。學生有了充分的時間準備，才有可能針對問題積極思維，他們的思維過程才能在課堂上得到展現。“留白”其實就是一個靜心思考，內心獨白的過程，留足讓學生發散思考的時間與空間，就是在內心醞釀問題的過程。只有充分信任學生，讓學生在自己獨特的心理世界里自由翱翔，才能真正激發出他們創新思維的潛能來。

二、“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”——留白”Reading

在激烈的現代社會中，焦點是科技，關鍵是手段?，F代化的電子教學已悄然地搬入到課堂，但在高中段學校，主要的授課手段還是一黑板一粉筆一本書一張嘴。教師優美、連貫的板書會給高中生快樂的感受。板書也是強化教學效果的有效手段和學生回憶的重要憑借物。當前，大多老師是使用電腦來板書，但是電腦屏幕往往不能一下顯示整節課的全部內容，為了翻葉，大多老師不會留給學生思考的時間，而且學生也沒有時間抄下板書，下課更是沒有憑借物可以復習，不知什么地方是重點，往往眉毛胡子一把抓。其實在教學中，如果老師能有意識地留下板書的空白，讓學生自己去設計、填充，能極大地激發學生的學習熱情，真正發揮學生學習的主動性和積極性，提高學生的概括能力。如在教學《牛津高中英語》 Module 2 Unit2 Wish you were here 的Reading部分時，我鼓勵學生當小老師，設計出自己的板書。我的工作就是巡視班級，給學生必要的幫助。

設計：

Tobys travel plan

Paragraph Route How to travel What to take Why to take them

Through the Sahara Desert

Down the River Nile

In Kenya

In Tanzania

學生每個人都有自己獨特的設計思路，也更好地理解了教材的內容，由此可見，在很多閱讀教學中，板書的“留白”是行之有效的。

三、“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”——“留白” Word power

顧名思義Word power的就是借助構詞法或詞性變化，來拓展學生在有關專業方面的單詞，大部分老師因時間有限，往往忽略了這一環節的作用。其實老師只要捎加點撥，學生的思維就打開了，思如泉涌，會收到意想不到的效果。如在教學《牛津高中英語》Module 2 Unit 3 Amazing people的Word power部分時，我列出了表示職業的名詞的構詞法，如er，or，ant，ist，ian等。學生的積極性很高，各個都想上黑板大顯身手，每個組還暗自競爭，課堂氣氛一下子活躍起來了。

黑板板書內容：

er： teacher composer worker

or： translator inventor actor

ant： assistant servant consultant

ist： physicist scientist typist

ian： musician historian technician

老師的“留白”看似浪費時間，但經過學生熱熱鬧鬧地討論，黑板上寫得滿滿，真是“一石激起千層浪”，“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”。

四、“舉杯消愁愁更愁，抽刀斷水水更流”——“留白” Grammar and usage

在重點難點突破時，故意地保留一點點內容不講，這并不意味著是對知識的“丟棄”，而是一種“欲擒故縱”的有效手段，因此無頭無緒的思維只有經過靜靜地思考，突然間的頓悟，才能享受到絕處逢生的妙境。這時教師作適時、適當、適度的停頓，吊足學生的“胃口”，激發學生學習濃烈的學習興趣和強烈求知欲。此時的教學要小荷才露、蜻蜓點水，要給學生留足懸念，以便于他們靜靜地思考，從而加深對知識的吸收和把握。如在教學《牛津高中英語》Module 3 Unit 1 Our senses的Grammar and usage 部分時，我只介紹了that和whether引導名詞性從句的用法，沒有講when，where，what，whoever，whomever，whatever的用法，但是做題時又會時不時的碰到。這樣既給學生留出了思考的時間，又驅使學生自己利用課外時間去預習下一單元的語法，變被動為主動，調動了學生學習的積極性和欲望，真是剪不斷，理還亂，猶如“舉杯消愁愁更愁，抽刀斷水水更流”。

五、“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”——“留白” Task

Task部分多而煩亂，只有一節課的時間，怎么在有效的時間內讓學生掌握task部分的內容，是擺在我們老師面前的一大難題。上吧，又感到一節課的時間不夠用；不上吧，又感覺一個單元好像缺少點什么似的。所以我就索性讓學生分小組學習，然后把學習的東西匯總一下，吸取眾人的智慧。我只要把任務布置下去，“小弦”就可以討論了，我這根“大弦”只要在關鍵時刻下及時雨就可以了。如在教學《牛津高中英語》Module 3 Unit 1 Our senses的Task部分時，我讓每個小組畫系列漫畫，配上簡短的對話，然后寫一篇小說。接到任務后每個學生都動了起來，有畫畫的，有想詞的，有構思文章的。學生們忙得熱火朝天，卻個個都興趣盎然。在最后的展示環節，更是精彩紛呈，有朗讀的，有表演的，有采訪的，學習的主觀能動性得到了淋漓精致地發揮?？此啤傲舭住保瑢W生的水平卻發揮到了極致。

六、“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”——“留白”Project

語言是表情達意的工具，但有些細微的感情變化，深沉激越的情素，低沉不語的情緒，卻不能為語言所直抒盡傳。在教學中，我們可以有意識的停頓或不語，讓學生有思考、消化和吸收的空間，這樣更便于學生對知識的理解和記憶。如在教學《牛津高中英語》Module 2 Unit 3 Wish you were here 的Project部分時，我讓學生閉上眼睛聽錄音，在腦海里浮現Shangri-La的形象，用耳朵聆聽她的聲音，用心去體會她的神韻。然后找出優美的詞句，仿寫幾個優美的句子。在閱讀中，培養學生的聯想和想象能力，不僅有利于提高學生閱讀欣賞能力，對于促進創造思維能力的形成，在閱讀中借鑒和習得、從而將閱讀能力轉化為寫作能力也大有益處。

閉上眼睛時，頭腦里一片空白，真是山重水復疑無路；在聽的同時，漸漸有了印象和感覺，大自然的美景慢慢地出現在學生的頭腦里，慢慢地明朗清晰起來了，此時也就達到了柳暗花明又一村的效果。學生體會到惑到解惑的過程，心里的喜悅感倍增。

“留白”是高中英語課堂行之有效的教學手段，是教師主要導演和學生主要參與的有機統一。在課堂教學中，不但要恰當地“留白”，而且還要高效地利用好“留白”，使課堂氣氛更活躍，使學生的思維更敏捷，達到于無聲處聽歡歌的藝術效果，讓高中英語教學因“留白”魅力盡顯。

參考文獻：

[1]王守仁，何鋒.牛津高中英語 教師教學用書（模塊1、2、3、4） [M].鳳凰出版集團，譯林出版社.2010.