提高初中生物教學(xué)有效性策略

程熙

【摘 要】科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，讓其在人們生活中的作用越來越明顯，也在不斷改變著和們的科學(xué)觀念，也越來越重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育。生物學(xué)是一門具有新科技時(shí)代的自然學(xué)科，在基礎(chǔ)教育階段，更加需要用變革來促進(jìn)生物教學(xué)。本文筆者就初中生物教學(xué)有效性策略進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)；有效性；效率；策略

當(dāng)前初中生物教學(xué)只注重了學(xué)科的基礎(chǔ)性，卻沒有注重更新內(nèi)容、沒有重視在學(xué)生的生產(chǎn)生活實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐脫節(jié)。現(xiàn)在還有不少的生物課堂依然還是傳統(tǒng)的陳舊教學(xué)模式，依然是一支粉筆、一本書、一塊黑板一教師，學(xué)生學(xué)習(xí)起來覺得枯燥無味。其實(shí)生物界是豐富多彩的，這樣的特性就決定了生物教學(xué)必須要形式多樣化。新課程改革的核心是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，因此教學(xué)中要求教師要幫助所有學(xué)生都能得到最好的學(xué)習(xí)，都要盡量確保學(xué)習(xí)的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生得到最充分的發(fā)展。教學(xué)最基本、最有效的形式還是課堂教學(xué)，這也是學(xué)生獲取知識(shí)，掌握技能的最直接、最便捷的渠道。然而，一節(jié)課只有40分鐘，課堂時(shí)間是非常有限的，要想在這么短的時(shí)間追求教學(xué)效益最大化，就必須向40分鐘要質(zhì)量，進(jìn)行有效的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間讓學(xué)生能夠獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。

一、生物課前做到有效備課

（1）課前備課同樣要求做到有效性，做到目標(biāo)明確、思路清晰、要求具體，描述清楚。傳統(tǒng)教學(xué)中備課中一般用的是了解、掌握、理解等動(dòng)詞描述的教學(xué)目標(biāo)，由于過于抽象，學(xué)生都不太理解，往往在學(xué)習(xí)中就會(huì)出現(xiàn)不知所措的現(xiàn)象。新課程改革理念已經(jīng)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)更貼近學(xué)生實(shí)際，更容易讓學(xué)生明白，但在備課時(shí)，一定要把握好學(xué)生的知識(shí)、技能、情感態(tài)度等方面的“三維目標(biāo)”的“度”。備課盡量通俗易懂，盡量用知道、明白的，讓學(xué)生一看就知，一聽就明。備課時(shí)應(yīng)盡量用知道、說出這樣的動(dòng)詞。

（2）要做到備課具有有效性，需要切實(shí)了解學(xué)生的學(xué)情，把握學(xué)生的實(shí)際，充分考慮到學(xué)生的求知熱情。初中的學(xué)生對(duì)生物知識(shí)并不是一張白紙，并不是一無所知，孩子在現(xiàn)代的信息渠道中對(duì)常識(shí)是有一定積淀的，在備課時(shí)就需要考慮學(xué)生的實(shí)際水平，要適合學(xué)生實(shí)際，不能過于拔高也不能過于降低。

（3）要做到備課具有有效性，還需要有效利用生物教材，不脫離教材實(shí)際，也不照本宣科，要根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行“二次開發(fā)”，教材可以說是集學(xué)者、專家心血的結(jié)晶，是經(jīng)過深思熟慮、精挑細(xì)選的。要重視、利用教材，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)過程，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和生活實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組，改變順序，加入一些學(xué)生身邊的事例或內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”。

二、生物課堂上做到有效講授

（1）課堂上有效講授最重要的一點(diǎn)是能夠吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生專注于生物教學(xué)。教學(xué)前，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見，貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，吸引學(xué)生參與教學(xué)；要事先告訴學(xué)生目標(biāo)任務(wù)，讓學(xué)生目標(biāo)地參與學(xué)習(xí)，能夠主動(dòng)克制自己，讓自己有意識(shí)地參與到學(xué)習(xí)中去。

（2）要確保課堂講授的有效性，還需要給學(xué)生講明課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，能夠更加關(guān)注、更加認(rèn)真，確保做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師只是在講到重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，才開始提醒學(xué)生，讓學(xué)生識(shí)記并理解，這樣學(xué)生就會(huì)沒有心理準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣。此外，由于信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)在生物課堂中的應(yīng)用，教學(xué)方式的多樣化可能會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，讓學(xué)生只看到熱鬧的場面，卻忘記了抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以還需要教師在課堂進(jìn)行中和結(jié)束時(shí)再給予強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生印象更深刻，記憶更深刻。

（3）有效性的教學(xué)絕不是教師滔滔不絕的、無休無止的講解。好的講授總是有定節(jié)奏的講授，要保持能夠適應(yīng)學(xué)生能力的“節(jié)奏”，這樣的“節(jié)奏”要留給學(xué)生思考的時(shí)間，留給學(xué)生探索的空間，要把握“節(jié)奏”的度，重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，要停頓下來，讓學(xué)生有思考回味、理解，一筆帶過內(nèi)容時(shí)切記給學(xué)生太多的“空閑”時(shí)間，讓學(xué)生無事可做，既浪費(fèi)了課堂寶貴時(shí)間，也會(huì)讓學(xué)生的注意力不經(jīng)意地轉(zhuǎn)移而去注意與課堂無關(guān)的內(nèi)容。

三、生物課堂上做到有效提問

（1）有效提問的一個(gè)基本要求就是問題要面對(duì)全體學(xué)生，不能只針對(duì)班級(jí)中的某個(gè)群體，要讓全班學(xué)生至少是大部分學(xué)生都弄得懂，要能夠引起大多數(shù)同學(xué)的思維共鳴，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，激發(fā)學(xué)生參與積極性，活躍課堂氣氛。提問之后，不能立即出示答案，也不能包辦代替，提出問題就自己回答，這樣只能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性，對(duì)學(xué)生沒有任何好處。提出問題后，要留給學(xué)生足夠的思考的時(shí)間，讓學(xué)生通過自主思考，合作探究尋找到問題的答案。

（2）課堂上，教師要盡可能多地提出一些有價(jià)值的問題，讓問題有值得探究的價(jià)值，能夠提升學(xué)生能力，要提升所提問題的有效性。

（3）課堂上的有效提問要重視把握好度，不能“泛濫成災(zāi)”，要適可而止，要避免“滿堂問”，要抓住時(shí)間問。要讓提問成為引導(dǎo)學(xué)生的一種手段，激發(fā)學(xué)生參與積極性，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。提的問題要有深度，要有實(shí)際意義，不能提“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“行不行”等等之類膚淺的問題，這樣的問題不僅擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，也限制了學(xué)生思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]王福貴.淺談初中生物課的幾種教學(xué)方法[J].新課程（教研版），2008年05期

[2]李冰杰.新課程背景下提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略研究[J].考試周刊，2013年第9期