多媒體與農村小學作文教學的整合

趙連九

【摘 要】作文教學在小學階段的重要性是不言而喻的。然而，我們今天的作文教學現狀并不樂觀，尤其是農村，大多數小學生對作文缺乏興趣、缺乏自信、缺乏激情；學生的作文缺乏真情實感、缺乏個性；長期以來，許多教師對如何上好作文指導課感到很困惑。所以，如何有效地提高作文教學效果，培養學生運用語言文字的能力，值得教師認真地探索研究。

【關鍵詞】多媒體；農村小學；作文教學

傳統的作文教學形式單一，結構僵化，許多習作內容、形式等限制了學生的思維。隨著多媒體技術在我們教學生活中的普及，多媒體在作文教學中的應用也越來越廣泛和深入。相對于傳統的教學手段，多媒體手段為學生的語文學習和發展提供豐富多彩的教育環境，培養了學生的創新精神和實踐能力；尊重學生的心理需要，真正體現了學生在作文教學中的主體地位，激發了學生寫作文的興趣，提高了學生觀察、想象、表達和評改作文的能力，使學生的個性得到了充分的張揚。下面談談我在運用多媒體技術指導作文的幾點感受：

一、利用多媒體使學生學會欣賞，產生表達的沖動

“學生不會觀察”“觀察太不仔細了”這是作文老師口頭上常說的話。不會觀察，觀察不仔細使作文教學陷入了一種萬劫不復的深淵。實際上，學生不是不會觀察，長期生活在熟悉的環境中，造成了對周圍的事物視而不見，聽而不聞的現象。例如，他們經常見大人做飯，可讓他們自己去做時，卻不知從哪下手，這就是由于沒有去主動地有意識地進行觀察的原因。還有些學生，雖然有意識地進行觀察了，但只是走馬觀花，看到的只是個別的表面現象，不能全面深刻地認識事物，造成了對事物觀察不仔細。無論是寫人，寫景，寫事，還是狀物，都缺乏細節描寫，抓不住特點，所寫的內容不充實，不生動。為了讓學生主動去觀察，解決學生對有的事物不可能去觀察和對有的事物沒有細致觀察的矛盾，一是可拍攝和通過網絡查找資料照片用投影放大后讓學生欣賞。如學習了《花鐘》一課后教師讓學生寫一寫自己見過的花鐘，而學生很少見過，就可采用這種方法。二是通過課前拍攝周圍的錄像資料，課中播放給學生欣賞，如，在學習《我的家鄉》作文指導課時，我把家鄉最美的景物，特產，值得驕傲的地方通過錄像的形式展現在大家的眼前，聲像并茂，動靜結合的畫面，不僅喚醒了學生內心深處對家鄉美好的情愫，而且對寫作對象的特點熟悉并了解了，再聯想到自己的生活經驗，從而產生了一種表達的沖動。

二、利用多媒體加強口語交流，提高學生口語能力

口語能力表達是寫好作文的基礎，一口流利的普通話，可以反射出學生的思維和寫作水平，對于農村小學生，口語能力的提高是作文教學中的一大難點。

通過調查，發現很多口語課只重教師講，沒有帶動學生的積極參與。一到口語課就成了教師唱獨角戲，教師在課堂上比學生還累，說得還多，辛辛苦苦的一堂課下來，學生卻收益甚少。

多媒體電腦走進了課堂，教師運用多媒體將聲音、文字、音樂、圖像、動畫等信息結合在一起，充分發揮形、聲、色并茂的特殊功能，制作成再現生活情境的課件展示出來，鮮活的畫面、輕松的音樂，讓學生步入指向的目標情境，輕松愉快的學習氣氛，生動、逼真、極富感染力的情境，使學生在自然、自由的狀態下，大膽地說、動情地說、敞開心扉地說，樂而動情，情動而辭發，學生全情地投入，主動地訓練，輔助教師的指導，學生的口語水平就漸漸提高了。在教學中，我經常讓學生觀看一些他們感興趣的典型的視頻錄像，看完這些故事，我會順著同學們的心思要求他們講一講，因為看的內容是他們感興趣的，看的時候格外認真，所以講的時候興致勃勃，聽的同學也會時不時的幫助這位同學糾正措辭，加以補充……又如在講《富饒的西沙群島》時，我提前按課文描述的內容制作好不同的西沙群島美麗圖片，要求他們為這些圖片景區配上優美的解說詞，同學們躍躍欲試，站在大屏幕前有聲有色地介紹起來，一個個儼然訓練有素的導游，侃侃而談，同學們說得動聽，聽得專注，人人身心投入，情感激蕩，妙語連珠。

久而久之，同學們口語水平提高了，興趣也越來越濃厚了，作文對他們來說就相對簡單了。

三、利用多媒體改進作文教學模式，提高作文水平

1.即興寫作，進行技法指導

教師應利用多媒體可將文字、聲音、圖像直觀形象地顯示出來，從寫作構思，寫作技巧入手，給學生提供必要的寫作技巧指導。如：教師可根據教學要求把圖中的事物作從小到大、從遠到近、從整體到部分、從表面到本質的處理，有的放矢地指導學生反復觀察、從而使學生的觀察逐步做到有序而細致；利用多媒體向學生提供情景、畫面、材料，指導學生進行立體觀察、多向思維幫助他們弄清任務與人物、事件與事件、人物與事件之間的關系，弄清局部與局部、局部與整體之間關系；引導學生進行符合情理的想象和聯想，使他們由靜想動，由內向外，由人物的外貌、神情、動作想到人物的內心世界；由眼前想過去，想將來，由此事物想到彼事物……幫助學生提煉主題，遣詞造句，謀篇布局。讓學生真正體驗到寫作并不困難，讓學生不再感到無從下筆。

2.積累素材，豐富寫作語言

農村小學生，閱讀量少，詞匯量不豐富。有的學生寫作文總是那么幾個貧乏的句子，像記流水帳一般，吃了什么，看到什么，玩了什么，完全不會調詞遣句。例如教學《課間十分鐘》時，學生課間參加的活動雖然很多，提出時也很有興致，可是當真正動手寫作時，卻無話可說，無詞形容。針對這種情況，我將課間校園活動的錄像在課堂上進行再現，然后出示相關描寫人物神態、動作的詞語，引導學生在作文過程中使用，使自己的文章生動起來。

平時，我們也可以將學生熟悉的廣告語言、名人名言、古詩詞或一些優秀的例文，利用先進的多媒體技術，向學生進行展示，讓學生在欣賞豐富多彩的內容的同時，還為學生提供了生動、優美、形象的語言積累；也可以在老師的指導和家長的監督下，指導學生進入小學生優秀作文網站，欣賞同齡人的文章，不斷拓寬自己的思維，積累一些好詞佳句，這樣數管齊下，不僅能使學生領略到祖國語言文字的生動與形象，受到潛移默化的影響，解決農村孩子無內容可寫的難題。

3.互評互改，提高寫作水平

評改作文是學生作文訓練的重要環節，它的作用是指導、幫助學生分析、運用寫作材料，以不斷提高作文質量。傳統的作文教學方法是：學生包寫作，教師包評比。結果只能是教師疲于奔命而學生收效甚微，學生沒有從教師處得到有效的反饋與鼓勵，覺得付出沒有回報，缺乏寫作的熱情。有鑒于此，我們將作文評改方式由紙上轉到電教媒體中，評改方式由針對個人轉向面對集體，師生共改，集思廣益。具體做法是：學生初成作文后，教師瀏覽，并按訓練重點和作文要求，選擇反映共性問題的好、中、差作文數篇，可以采用實物投影儀將其投影在銀幕上，也可以將其制成幻燈片。集中全班學生的注意力，教師教鞭所指之處，或教師示范改，或師生評議作者改，或學生多人“接力”改，等等，方式靈活。雖均為口頭評改，但卻可以幫助學生發現自己作文中的優點與不足，培養他們基本的修改能力；學生還可以在評析他人作文的過程中，暢所欲言，各抒己見，毫無局促之感，提出了許多中肯的、有價值的修改意見，做到視聽結合，集體受益。最終，學生覺得自己的付出有了回報，樂意寫作文了，而教師又能節省大量批改時間，可謂事半功倍。

總之，多媒體是我們手中功能齊全的遙控器，我們要利用好它，科學使用它，讓它為我們的農村作文教學助一臂之力，為作文教學更增一份魅力和色彩。