思想政治課價值觀目標的實現

洪秋婉

【摘 要】思想政治課中實現價值觀目標十分必要。新課程標準指出，道德教育應以育人為本、堅持核心價值觀引導、以生活為基礎整合課程內容、激發學生道德學習愿望、實現知識、能力和情感態度價值觀的有機統一。我們的思想政治課必須適應新形勢、新要求，才能達到理想的新境界。新一輪課程改革的基本精神是要把學校教育的立足點真正轉變到以育人為本、以發展人為本、以促進人的全面發展為本，從而為學生的終身發展奠定基礎。教師進行價值觀互動教育時要堅持創新性原則，大力激發學生的學習興趣。要堅持以人為本，回歸學生生活，從而使價值觀互動教育成為溫馨的、有魅力的、受學生歡迎的課程。把價值觀教育作為課程與教學改革中滲透素質教育的核心要素，反映了時代的要求，體現了教育的現代特征，也是思想政治課自身發展的需要。

【關鍵詞】思想政治課；價值觀；目標；必要性；實現途徑

一、學校道德教育要始終堅持核心價值觀的正確引導

1.在全球化背景下，面對由于社會快速轉型引起的“思想激蕩”，學校教育需要堅持核心價值觀引導，對所謂“去道德化”思潮必須保持必要的警惕、加以科學的鑒別

（1）當前中國正處于全面建成小康社會、實現民族偉大復興的現代化進程中，需要通過對核心價值觀的認同來凝聚人心，保證社會發展方向。

（2）在學校教育中堅持核心價值觀引導是幫助學生順利融入社會、積極適應和參與社會進步與社會建設、實現個人價值的有效途徑。事實上，絕大多數中學生并不拒絕思想教育、政治教育、道德教育和法制教育，而是反感教學內容與生活實際的脫節、教材呈現方式的單調刻板、教學形式的枯燥和評價方式的單一。

（3）中華民族的文化傳統一向重視褒揚社會主流價值觀，因而要求以培育民族精神為要旨的中國學校道德教育尊崇這一傳統，弘揚具有時代特點的先進文化和價值觀念。

（4）學校教育是為一個人的終身發展奠定良好的、健康的、以德性品格為核心的思想道德素質的基礎階段，對人的影響具有目的性、系統性、集中性和不可移易性的特點，因此，堅持核心價值觀引導也是我們基本的教育信念和主張。

2.新一輪課程改革的基本精神是要把學校教育的立足點真正轉變到以育人為本、以發展人為本、以促進人的全面發展為本，從而為學生的終身發展奠定基礎

（1）道德教育課程改革的重點是要讓道德教育、價值觀教育回歸學生生活，讓思想教育的內容充分融入生活，讓一個以知識教育為主的道德教育走向強調知識、能力、情感態度、價值觀整合的、并以感受體驗為基礎的道德教育，讓既往的單向灌輸式的道德教育變成一個討論性的、對話性的、分享性的道德教育，讓過去孤立封閉在學校和課堂的道德教育變成一個開放的多元的全方位的道德教育。

（2）學校道德教育必須遵循學生身心發展及其生命成長的需要，否則，教育就只是一種想象和愿望，而缺少魅力和針對性。學校道德教育必須符合人的思想品德形成的規律，有效的道德教育強調體驗重于知識，踐行重于言說，過程重于結果，隱性重于顯性。

（3）學校道德教育強調回歸生活，以生活為道德教育的來源和主體，引導學生在生活中發現和感悟生命成長的道德需要。因而特別強調道德教育是一個反復經歷、反復對話、反復感受、反復共享、反復理解、反復實踐的過程，通過這個過程，讓學生的心理過程、思想矛盾、成長中的快樂和煩惱得以充分、自主的展開和解決。

二、教師要堅持以人為本，回歸學生生活，從而使價值觀教育成為溫馨的、有魅力的、受學生歡迎的課程

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”、“樂之”方能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，方能以學為樂，欲罷不能。學生只有對思想政治課有濃厚的興趣，才能積極主動和富有創造性地去完成學習任務。價值觀教育有沒有效益，主要看學生有沒有學到什么或學得好不好。

1.建立和諧、民主的師生關系是價值觀互動教育的人文前提

英國道德教育專家Taylor指出，“……價值觀教育得以實現的形式方面，比價值觀教育的內容本身更為重要，事情怎么說的、做的，要比說了、做了一些什么更有影響力。”教育心理學告訴我們，相容的師生關系直接影響著學生的學習情緒，師生心理相容能提高教育效果。對于政治教師來說，只有學生“親其師”，才能“信其道”。因此必須在價值觀互動教學中培養學生對老師的親切感，創造一個師生心理相容的良好教育環境。思想政治課教師要利用自己的職業優勢，轉變“師道尊嚴”的過時的錯誤思想，做學生的知心朋友，建立起相互信任、相互尊重、相互幫助、團結友愛、共同進步的良好關系。

教育的過程是師生交往頻率最高的時空段，教師本身是否尊奉并踐履著諸如平等、尊重、公正等價值觀，教師本人對做人、做事推崇什么樣的價值觀都顯在或隱性地傳遞給學生。加拿大道德教育家鮑伊德說過，“任何教育行為固有道德判斷，……不能忘記師生關系的道德性質。”政治教師一定要求善、向善，這是肯定的。不管是否有自覺意識，教師作為學生的榜樣客觀存在，尤其對于未成年的孩子，教師言談行為中所實際表露的道德品質和價值觀對學生影響是深遠的。“喊破嗓子，不如做出樣子”，因此，籍由新課程的推行，改變智德分離的現象，將以價值觀教育為核心的德育落實在課堂上是十分重要的。

2.根據學生的年齡特征，刺激學生的求知欲，培養學生的信心是價值觀互動教育的心理學基礎

求知欲的產生需要新奇的刺激，完全利用老一套“假、大、空”的理論對學生進行價值觀說教教育的做法很難在新形勢下奏效。利用學生的好奇心理，避虛就實地設置懸念，可以使學生產生濃厚興趣，產生強烈的價值體驗的渴求。如講述教條主義的危害時，跟學生講個笑話：糧店的職工對經理說：“經理，老鼠跑到油缸里去了。”經理問：“你把它撈出來了嗎？”職工回答 ：“沒有，我把貓放下去了。”學生在笑聲中認識了教條主義的危害，在寬松、愉悅的氣氛中體驗到某種正確的價值取向。美國心理學家羅森塔爾曾抽取某校18個班部分學生的名單留給學校，并說他們都是“天才”的學生，8個月后，他來該校復試，結果他給出的名單上的學生成績增長很快，求知欲旺盛。事實上這些學生名單都是隨機抽取的，學生并非天才。羅森塔爾通過自己的“真實的謊言”暗示學生，從而堅定了名單上學生的信心，在教師的信任和愛護下，這些學生更加自尊、自信、自強。羅森塔爾效應說明教師要幫助學生樹立信心。對于價值體驗需求教弱、價值觀方向與社會主義主流思想存在偏差的學生，教師要善于發現和利用他們的閃光點，及時表揚和鼓勵，以增強其信心。學生經常受到激勵、鼓舞會產生肯定性愉悅性的心理體驗，從而激發學生較為濃厚的興趣。 大力創設樂學的情境，這要求教師提供最佳的教學環境和活動場所，精心設計課堂教學的結構，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象，在教法上改變過去單一的“滿堂灌”的注入式教法，將討論式、對話式、辯論式、演講式等教法引入課堂教學，把學生帶入探求價值觀新境界的樂學情境，大力激發學生參與價值觀互動教育的興趣 。

3.強化積極效果是價值觀互動教育中激勵學生的有效途徑

教育心理學研究表明：興趣發端于動機，伴隨著行動過程，落實在行動結果的滿足上，學生在價值觀互動教育中有愿望、有行動，但行動結果沒有滿足感，難以產生興趣。因此，教師要把價值觀互動教育有用結果告訴學生，用學科知識的效果去激勵他們，在教育過程中，要讓學生得到喜悅感，讓他們體驗到成功的歡樂，獲得喜有所得的滿足感。學習的內部誘因得到了強化，這會增強學生的興趣。

針對目前學生認為學習思想政治課、樹立正確的價值觀沒有用，學習只是為了應付考試的實際，教師要發揮政治理論分析說明現實問題的獨特功能。思想政治課涉及到社會生活的諸多方面，都可以用來分析現實生活中的實際問題，這是其他學科無法比擬的優勢。要展現政治理論的方法論意義，以提高學生的認識能力。馬克思主義理論不僅能夠科學地解釋世界，更重要的在于說明如何改造世界。樹立馬克思主義科學價值觀，就會大大提高人們的科學思維能力和解決各種問題的能力。要引導學生利用馬克思主義的立場、觀點和方法去認識和解決實際問題。

參考文獻：

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[3]施良方主編：《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》，華東師范大學出版社，1999年8月版。