淺談如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿活力

劉瑞

【摘 要】數(shù)學(xué)課堂本應(yīng)是充滿生機與活力的課堂，但在多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，事實恰恰相反，教師和學(xué)生都覺得數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味，甚至望而生畏，認為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一件最痛苦的事。本文筆者結(jié)合自己教學(xué)實踐，詳細闡述了讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力的方法，并列舉了大量課堂教學(xué)實例加以論證說明，深入淺出的總結(jié)了讓數(shù)學(xué)課煥發(fā)生機的奧秘。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；活力

一、巧設(shè)思維情境，讓學(xué)生大腦動起來

開啟學(xué)生的思維之門尤為重要，事實證明，創(chuàng)設(shè)一些開放的情境，往往能激活學(xué)生的大腦，使其沖破常規(guī)的束縛，改變原有的思維方式，充分展開聯(lián)想，從多角度，全方位來開展學(xué)習(xí)。如：我在五年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)《長方體的表面積》一課時，就創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：上課時我直接出示了一個火柴盒。學(xué)生們用很驚異的目光看著我，揣測著我將要提出的問題。于是我笑著對他們說：“火柴對于我們來說非常熟悉，你能說說它的作用嗎？我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就要用數(shù)學(xué)的眼光來觀察問題，你能從數(shù)學(xué)的角度找到隱藏在火柴盒中的知識嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生的思路瞬間被打開了，一會兒功夫，近一半的學(xué)生舉起了小手：“我知道火柴盒有內(nèi)盒和外盒。”“我知道火柴盒的外盒的面積只算四個面。”“我知道火柴盒內(nèi)盒面積要算五個面。”“我會算火柴盒的占地面積。”……就這樣，通過孩子們的動腦思考，這節(jié)課不僅復(fù)習(xí)了關(guān)于長方體表面積的知識點，也對面積計算過程中的難點知識進行了鞏固。整個過程，孩子們的積極性得以充分調(diào)動，他們都根據(jù)自己已有的知識去自主整理，用他們自己的方式去探究和重建數(shù)學(xué)知識，動腦思考，讓他們一直處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

二、提供問題情境，讓學(xué)生小嘴動起來

《數(shù)學(xué)新課程標準》指出：合作交流與積極探索是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流的能力和探索的意識是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求。教學(xué)中，只有讓學(xué)生動口表達，學(xué)生才能積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，真正的把“學(xué)數(shù)學(xué)”變成“做數(shù)學(xué)”，促進學(xué)生的發(fā)展。因此，作為數(shù)學(xué)教師，要善于從學(xué)生的實際出發(fā)，依據(jù)數(shù)學(xué)思維規(guī)律和小學(xué)生心理特點，提出恰當?shù)母挥趩l(fā)性的問題情境，去啟迪和引導(dǎo)學(xué)生積極思維，并留給學(xué)生足夠的時間和空間讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并探索交流問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生敢說、敢想、敢問的精神。學(xué)生的表達欲望被充分的調(diào)動起來，教室里充滿了學(xué)生討論的聲音，接下來學(xué)生分組上臺匯報自己設(shè)計的方案，一節(jié)課在學(xué)生輕松愉悅的交流中很快就過去了。學(xué)生在動口的過程中獲取了知識，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

三、創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學(xué)生小手動起來

心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動是認知的源泉，智慧從動作開始。”《數(shù)學(xué)新課程標準》也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”，“教師要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動機會”。事實證明：一些現(xiàn)實的、生活化的、富有挑戰(zhàn)性的，有利于學(xué)生主動地進行觀摩、實驗、猜測、驗證、推理與交流的數(shù)學(xué)活動，更能吸引學(xué)生參與到活動中去自主探索，使課堂“活”起來。而數(shù)學(xué)離不開生活，生活也離不開數(shù)學(xué)。因此，在教學(xué)中，教師要善于緊密聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中把課堂知識的學(xué)習(xí)和社會體驗結(jié)合起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道多樣化，學(xué)習(xí)的方式生活化，用動手實踐這把“鑰匙”開啟學(xué)生緊閉的心智，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活學(xué)生封存的記憶，放飛學(xué)生囚禁的情愫，讓學(xué)生在動手實踐中對知識的認識和體驗不斷深化、豐滿、鮮活起來。如我在上五年級數(shù)學(xué)上冊實踐活動《鋪一鋪》一課時就創(chuàng)設(shè)了這樣幾個情境。情境一：首先引導(dǎo)學(xué)生觀察我家新裝修房子圖片，引出密鋪的概念。并讓學(xué)生聯(lián)系生活實際匯報生活中的密鋪知識，接著出示圓形、等邊三角形、長方形、等腰梯形、正五邊形、正六邊形等平面圖形，啟發(fā)提問：如果密鋪平面時只用一種圖形請你猜一猜哪種圖形能用來密鋪？如何才能知道大家的猜測是否正確呢？（動手驗證）下面就請同學(xué)們?nèi)我膺x擇一種你喜歡的圖形進行驗證。于是學(xué)生紛紛動手操作，通過動手擺圖片得出結(jié)論：正三角形，長方形，梯形，正六邊形均可以密鋪。圓和正五邊形不能密鋪。情境二：出示生活中兩種或兩種以上圖形密鋪而成的圖案，引導(dǎo)學(xué)生觀察是由哪些圖形密鋪而成的。然后拋出問題：老師有一個朋友，最近也要裝修房子，看了老師家的裝修，非常喜歡，他也想用密鋪的知識設(shè)計裝修他的家，選擇了三角形和平行四邊形這樣兩組磁磚，你能選用一組為他設(shè)計一個圖案嗎？學(xué)生再次紛紛動手設(shè)計出了許多意想不到的圖案。情境三：看來你們真是一群小小的設(shè)計師，我替朋友謝謝你們，你們在幫助別人的同時，其實自己也收獲了很多知識。有沒有信心用你們學(xué)到的密鋪知識設(shè)計出更多美麗的密鋪圖案？趕緊動手吧！學(xué)生的積極性再一次得到調(diào)動，不一會兒，黑板上貼滿了學(xué)生的作品。整節(jié)課，通過三個生活化情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們不僅樂于動腦思考而且親自動手操作，將手、眼、腦等多種器官共同參與進來，把學(xué)生學(xué)習(xí)的知識“外化”為感性知識，促進了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時也讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，處處都有美，只要用一雙善于觀察的眼睛去觀察世界就會感受到數(shù)學(xué)無處不在，數(shù)學(xué)也能創(chuàng)造美。

參考文獻：

[1]全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）.北京師范大學(xué)出版社2001.7

[2]小學(xué)數(shù)學(xué)教師.上海教育出版社.2005.12