阿拉伯語視聽課教學模式的改革探索

【摘 要】阿拉伯語視聽課是阿拉伯語專業課程的重要組成部分，對阿拉伯語專業學生的聽力能力培養起至關重要的作用。在電影、電視、網絡等媒體迅速發展的信息時代，阿拉伯語視聽課單一、枯燥的教學模式使這門課的課堂教學發展滯后。本文分析視聽課教學存在的問題，并將視聽說有機結合、體驗式教學、第二課堂等改革思路實踐到課堂教學改革中，力求為阿拉伯語視聽課教學模式的改革與創新及學生聽說能力的培養提供思路。

【關鍵詞】阿拉伯語；視聽課；教學改革；第二課堂

阿拉伯語視聽課是《高等學校阿拉伯語教學大綱》中規定的專業必修課。作為一門專業課，阿拉伯語視聽課與基礎阿拉伯語、高級阿拉伯語課程相比，在阿拉伯語教學中所占的比例極小。據調查，各高校開設的阿拉伯語視聽課基本設置為大二至大三年級，共四學期128課時，每周2課時。而阿拉伯語專業四級考試中聽力部分占整張試卷分數的比例是20/120，即1/6，所占比重大，這就對聽力教學提出了高效率的要求，即在有限的課時內如何發揮視聽課的最大效用。

一、阿拉伯語視聽課的教學現狀及問題

在全國開設了阿拉伯語專業的30余所高校中均開設了這門課，但在課程設置和教學內容上各具特色，無統一教材，各校學生聽力水平也參差不齊。由于受到課程安排、課時分配、學習環境等制約，阿拉伯語視聽課的教學表現出以下特征。

1.教學內容不豐富不新穎

近幾年來雖然開設阿拉伯語專業的院校不斷增加，但阿語專業的總體發展水平卻是滯后的，尤其體現在專業教材、資料的建設上。目前比較普遍使用的教材只有北大出版社的《阿拉伯語基礎聽力教程》（2009）和外教社出版的《阿拉伯語聽說教程》（1993）。這兩套教材有些內容（如新聞時事）已經嚴重過時，有些遠離真實語言運用，語速過慢，音調夸張，缺乏口語特征。部分高校使用阿拉伯語原版教材??????? ??? ????（你手中的阿拉伯語），這套教材由沙特教育部制定和編寫，針對母語非阿拉伯語的學習者，內容從最基本的日常生活交際到阿拉伯人的文化、風俗、國情等，但宗教性較強，有些內容不適合用于教學。語言是用來交流的，隨著社會的進步語言的發展也是日新月異的，因此視聽材料不能拘泥于單一陳舊的課本教材，應充分利用網絡資源，搜集新出現的視聽資源并加以分類整合，形成更豐富、更新穎的教學資源庫。

2.教學模式的改革沒有落到實處

隨著多媒體和網絡的發展，阿拉伯語的教學手段也有所更新，原本的阿拉伯語聽力課改為了視聽課，但并沒有真正地改頭換面，在教學中仍由教師主導，采取單一的三部曲“放錄音或視頻——講解疑難詞句——提問回答”的教學模式，“教”仍占主導地位，而學生在語言習得過程中處于被動，在一定程度上制約了學生聽力潛能的發展。對于電影、廣播節目等的處理，沒有經過精心設計，如一節課放整部影片和整段節目，只是讓學生看和聽而沒有訓練和反饋，實則是無意義的形式化“創新”。

3.教學環境沉悶

阿拉伯語視聽課的教學一般在語音室內進行，長期在典型的語音室內接受聽力訓練，學生一直處于精神高度緊張的狀態，缺乏自信，過于焦慮，導致注意力難以集中，進行交際的欲望受到抑制。且每次2課時90分鐘的長時間聽力，容易使人疲勞、走神，影響教學效果。

總體而言，當前阿拉伯語視聽教學所存在的主要問題是教學模式的單一、機械、枯燥，聽說脫節、視聽資源陳舊、課堂互動性差、多媒體設備利用不佳等。針對這些問題，在我校阿拉伯語視聽課教學實踐中作了一些改革探索。

二、阿拉伯語視聽課教學模式的改革思路及實踐

對于阿拉伯語視聽課教學模式的改革，筆者的思路是以培養學生實際聽說能力為目標，努力營造真實的交際環境。改革的方向：一是豐富教材內容和教學資源，引進國外教材、搜集整合網絡視聽資源；二是改變傳統的單一教學模式，有效利用多媒體技術設計各類課堂活動進行聽說能力的訓練；三是改變教師為主導的教學方式，注重學生的訓練與反饋，實現視聽說三者的有機結合；四是引導學生自主學習，注重課外活動以彌補視聽課在課時上的不足。以此思路為指導，進行了以下視聽課課堂教學改革的實踐。

1.建設多元化的視聽資源庫

以現有教材為基礎，大量搜集網絡資源，如前方記者報道的CCTV-ARABIC、半島、聯合國網站新聞及片長10分鐘左右的多主題視頻材料，引進阿拉伯語影視、動畫等輔聽材料，并搜集阿拉伯語廣播、視頻網站，供學生進行自主學習。

2.形成“視聽說”結合的教學模式

實現從傳統的只聽不說或多聽少說的模式向聽說結合模式的轉換。例如，截取一段5分鐘的視頻，讓學生觀看2-3遍后復述內容。與傳統模式相比，聽完后的復述和模仿對學生提出更高要求，更能訓練學生的語言技能，加強學生的注意力，也給了學生展示自己聽說能力的空間。又如，在聽說訓練中使用影子跟讀法，使學生通過模仿和學習逐漸適應阿語發音以及一些特殊的語音現象和朗讀習慣。

3.注重文化導入

語言是文化的載體，講授有關民族的文化生活情況絕不僅僅是語言課的附加成分，不是與教學總目標全然無關的事情，而是語言學習各個階段不可缺少的部分，不能因時間有無或方便與否來決定取舍。不懂文化規則和模式，就不可能真正學會語言。[1]在教學實踐中，學生對熟悉的內容能更容易聽懂和理解，但對于生疏的內容盡管單詞都學過卻很難理解。因此，筆者在視聽課的教學中注重給學生介紹阿拉伯伊斯蘭文化、阿拉伯人生活習俗、評述阿拉伯國家的熱點時政，幫助學生理解與漢語不同的阿拉伯語語言使用特點，使習慣于中文思維方式的學生具備基本的文化差異敏感性，以便迅速正確理解阿拉伯語會話和語篇。例如，在使用影片“阿布拉徳機長”進行教學時，要求學生課前搜索觀看電影相關信息，上課放映前介紹故事發生的背景，影片中的方言和特殊用語處稍作停頓，加以解釋。最后，選取一些片段讓學生反復聽和分組進行模仿，使學生有身臨其境的感覺，更親切地體會到語言和文化之間的關聯，加強對語言的聽力理解，同時也提高了口頭表達能力。又如，講到西奈半島時，要求學生課前做好相關預習，在課前先用5-10分鐘提幾個相關問題，與學生共同回答使學生對西奈半島有總體、大致了解。再聽錄音，學生就有了一定的相關背景知識，更好地聽懂語段大意。

4.發展第二課堂

第二課堂通常被稱為“課外活動”，是課程體系的一部分。將其稱為第二課堂，是相對于第一課堂的教學而言。“課外活動”首次在美國大學中出現，是以文學社團的形式起源于哈佛大學和耶魯大學。之后，課外活動的范圍不斷擴大，包括社團、學生會、焦點活動、聯誼活動、電影俱樂部、讀書俱樂部等。大學的外語第二課堂形式通常有外語角、組織學生觀看外語原版電影、收看電視節目、組織學科競賽等。基于這一教學理念，筆者為阿拉伯語視聽課的第二課堂設計了一些活動。首先，是每學期都進行的文化演習周，這是我校較有特色的一項活動，安排的與視聽課相關的活動包括中阿影視配音比賽、阿拉伯語歌曲演唱、阿拉伯語猜詞游戲、共同觀賞阿拉伯電影等。這些活動起初反應并不熱烈，但堅持每學期進行后，教師和學生都更加有經驗和熱情，學生分組由各老師進行指導后，對自己的作品更加有信心，也更積極地參與到活動中。其次，是給學生提供一些課外任務，如給一段新聞要求他們反復觀看，模擬播報表演；又如在外教指導下進行杭州知名景點介紹的視頻拍攝，并加入中阿對照字幕，最后所有同學集中一起觀看每組的視頻作品，互相點評。此外，還開設了阿拉伯語廣播，內容主要是新聞、詩歌、小故事等。

這些活動是學生自愿參加的，教師不會給學生記錄學分。但是，由于活動的趣味性使大多數學生都積極參與，在娛樂的同時獲取知識、得到語言技能的訓練。

三、阿拉伯語視聽課教學改革中遇到的挑戰及思考

在對阿拉伯語視聽課進行教學改革的過程中，取得了一定成效，當然也遇到許多問題。

第一，目前阿拉伯語的學習資源在國內仍然極少，雖然引進了許多阿拉伯語圖書，但對于阿拉伯電影、音頻等音像教學資源的獲取還是較困難，只能通過教師或留學生從國外帶回。同時，網絡上可用的阿拉伯語視聽資源也是鳳毛麟角。但相信隨著中阿友好合作關系的不斷推進，這一問題能夠得到解決。

第二，英語自主學習的軟件很多，如同聲傳譯的訓練軟件對學生聽說能力的訓練十分有益。而阿拉伯語的學習軟件非常少，只有電子詞典和一些手機APP，比較有特色的是新近開發的互動式電子教科書，這種電子教科書可以在IPAD和手機上使用，包括文字、圖片、多圖畫廊、聲音、視頻、3D對象以及互動式組件等集成在同一頁面中，使學生的看書體驗有了很大提升。[3]筆者認為這是一個非常好的創意，希望以后能多開發同類型的阿拉伯語學習軟件供學習自主學習。

第三，無論是教師還是學生對視聽課的重視度都不夠。雖然它是一門必修課，但許多學生還是認為只有阿拉伯語基礎課才是“主課”，而視聽、閱讀等課程都被視為“副課”。雖然，建設和發展第二課堂一定程度上彌補了視聽課在課時上的缺失，但學生對這門課程的重視度和自主學習的意識才是更加重要的。語言不是與生俱來的能力，而是通過后天習得的，就像初生的嬰兒般，人對于語言的第一感觸應該是聽和說。在教學的過程中，也應該是先聽說后讀寫，但國內的教學常常與之相反。在未來的教學中，應該更加重視學生聽說能力的訓練，重視視聽課的教學，形成有效的教學模式，提高學生對視聽課的興趣和自主學習的能力，使學生打下扎實的語言基礎，并提升學生實際交際中的語言應用能力，滿足學生在未來職業生涯中的需求。

參考文獻：

[1]朵宸頡.阿拉伯語基礎教學中學生跨文化意識的培養[J].才智，2014（30）.

[2]馮智文.大學英語第二課堂建設調查研究[J].考試與評價（大學英語教研版），2012.03.

[3]田嵩，魏啟榮.互動式電子教科書在課程學習中的應用與評價分析[J].現代教育技術，2014.01.

作者簡介：

鄭蓉（1988.11～），浙江外國語學院東方語言文化學院阿拉伯語專業教師，助教，研究方向為阿拉伯語語言文學、阿拉伯伊斯蘭文化。

注：本文系浙江外國語學院課堂教學改革研究項目“阿拉伯語視聽課教學模式的改革與實踐”（課題編號080500202013）研究成果，系浙江省高等教育教學改革項目“阿拉伯語視聽課教學模式的改革與實踐”（課題編號kg2013317）階段性成果。