淺談幼兒教育中奧爾夫音樂教學法的運用

陳素貞

【摘要】音樂教育作為美育的一種實施方式，在幼兒教育工作中有著極其重要的地位。在實施素質教育的今天，奧爾夫音樂教學法為音樂教育注入了全新的血液與活力。奧爾夫音樂教學是一種獨特的音樂教學法，它以節奏作為音樂的原本力量，加上唱歌、講故事、做游戲、拍手等幼兒喜聞樂見的形式，使幼兒能夠感知音樂，熱愛音樂。

【關鍵詞】奧爾夫音樂教學法；幼兒教育；作用；實施方法探究

聯邦德國著名音樂家卡爾奧爾夫（carl.orff1895——1982）創建了奧爾夫音樂教學法。這一獨創的音樂教育體系，賦予了全新反傳統的觀念和方法。奧爾夫音樂教學法豐富多彩的教學形式得到世界各國音樂教育界的高度贊譽和推崇，更深得兒童的歡迎。因此，其廣泛流傳于全世界。

時處我國在音樂教育改革的八十年代初，廖乃雄教授把奧爾夫音樂教育體系引進我國，這便使得我國的音樂教育與世界音樂教育迅速接軌，并且對促進我國音樂教育改革起了巨大作用。奧爾夫音樂教育體系充分考慮幼兒音樂學習的特點，因此，在課堂內容上強調一切從兒童出發，推崇幼兒主動學習音樂。

一、奧爾夫音樂教學法的作用

（一）激發幼兒的興趣

奧爾夫音樂教學法自娛性強，這樣便能在輕松愉快的氛圍中培養幼兒對音樂學習的興趣。

（二）培養幼兒的情感表現

兒童的天性都是天真活潑的，通過音樂活動，使幼兒的情緒得到抒發。

（三）增強幼兒的協調能力

通過多元化的音樂活動可以提高幼兒的語言能力、理解能力、表演能力、肢體協調能力、團隊合作能力。

卡爾奧爾夫指出：“學生在學習中必須動腦、動手、動腳、全身心地感受和表現音樂。”同時，奧爾夫音樂教學注重幼兒創造性的培養，鼓勵幼兒表達自己，進行創新。

二、奧爾夫音樂教學法的實施方法

“讓孩子自己去找，自己去創造音樂，是最重要的。”這是奧爾夫教育的指導思想。那么，怎樣才能在課堂中將這一教育指導思想結合起來并加以運用呢？

（一）律動學習法

課堂中，讓幼兒們自己去聽音樂、去感受、去理解、去想象，把聽到的音樂用自己的手、腳做動作去自行發揮。同時要多鼓勵學生大膽地表現，這樣利于自信心的樹立。例如，讓給學生們給歌曲《小小雨點》編排舞蹈動作，學生們編的大同小異，有的動作可能稍欠優美。這時，教師應該給予適當的引導，繼而充分地展開律動教學。

1.節奏訓練法

節奏被稱為是一種極富有藝術魅力的音樂語言。幼兒掌握節奏的方法可以通過民謠、兒歌的語言出發，結合一定的詞組和語氣去把握一定的節奏型。然后再根據一定的舞蹈動作去加強節奏，，使幼兒在邊唱邊跳等過程中，去培養節奏的敏感性。例如，在學習節奏型四和二八時候，可以用音樂《我的身體》。|摸摸你的|小腳|dodo|dodo|摸摸你的|膝蓋|rere|rere|拍拍你的|雙腿|mimi|mimi叉叉你的|小腰|fafa|fafa|拍拍你的|雙手|solsol|solsol|拍拍你的|肩膀|lala|lala|摸摸你的|腦袋|sisi|sisi|高舉你的|雙手|dodo|dodo||。通過簡單的雙手動作練習，幼兒很快便能掌握節奏型。

2.游戲教學法

根據幼兒好動、好奇心的心理特點，把幼兒音樂學習與游戲有機地結合起來，把抽象的音樂理論和枯燥的技能訓練，轉化成生動的游戲，使之形象化。例如，在教學《五只猴子吃香蕉》這一音樂活動中，由于歌詞較長，幼兒難于記憶。這時可以讓小朋友們分別扮演五只小猴子的角色，并且以香蕉等作為道具，讓孩子們一起“上演”《五只猴子吃香蕉》。這樣一堂課下來，幼兒能在有趣的游戲中記憶歌詞，同時，還收獲了表演的快樂，鍛煉了動手實踐能力和團隊合作精神。

奧爾夫音樂教學法以多樣性的形式存在，在教學的實施方法上還有許多非常巧妙的方式。

三、奧爾夫音樂教學探究

我國的音樂教育長期以歌唱、教學樂理知識為主體的模式進行，忽視了學生對音樂情感的體驗。而奧爾夫音樂的教學理念符合我國音樂教育改革的方針。

（一）教學課堂注重教師的引導

奧爾夫音樂教學法讓孩子們擺脫了傳統的被動地聆聽，同時也不再發展枯燥乏味的技巧訓練，而是培養孩子們的即興創作能力，增強想象能力。例如，在教學音符時可以把這些簡單的音符編成一首小曲子：全音符是一個圈，二分音符加符干，四分音符黑了頭，八分音符加符尾，還有十六分音符，符干上面兩條腿。首先可以一起來讀它，多讀幾遍（分組讀或齊讀）。接下來，孩子們對這個小曲子的內容用繪畫進行闡述。比如“全音符是一個圈”，那么就讓孩子們自己用筆畫出一個圓。至于孩子們畫的是空心圓還是實心圓呢，那么教師就應該及時地予以引導了。

（二）課堂應以學生為主體

讓孩子們自己去尋找、去探索，給他們鼓勵，鼓勵他們去即興創作。例如，播放音樂《我的身體》，讓全體幼兒們通過想象，用自己的雙手去指出頭、肩、胸、腿等各個身體器官。有的小朋友想象力很豐富，她可以用雙手做出三種不同表現頭和手的動作。這是非常棒的孩子。許多孩子見狀，也爭先恐后地把自己的“作品”表現出來了。這樣的話，整個課堂氣氛都很活躍，同時也使得幼兒更加勇敢、更加自信、更加富于表現。

（三）讓微笑進駐幼兒心中

音樂可以改善孩子們的情緒。而教師的微笑也能給幼兒情緒帶來巨大的力量。有人說過：“教師的微笑與學生的心理健康成正比。”由此看來，教師之美不會只在其容顏的美，更在于其發自內心的微笑，內在的美。清新自然的微笑是最美的，用微笑去營造一個愉快的音樂教育環境，讓幼兒成長得更加健康！

奧爾夫音樂教學法的綜合性學習，不僅培養了幼兒的音樂能力，而且增強了兒童的自信心、專注性、反應能力、合作精神，同時對模仿、語言、創造方面有啟智性的效果。我認為奧爾夫音樂教學法在當代幼兒教育中有著無窮的美好前景。作為音樂教育工作者的我們更應順應當代教育改革的思想，把更多的精力投入到教育創新上，將它們靈活運用于音樂教學活動中去。重視幼兒對音樂的熱情、思考和創造，給幼兒們一個嶄新的環境，在音樂教育活動中，發揮潛能，讓幼兒們更加自由地茁壯成長！

參考文獻

[1]王艷.奧爾夫節奏音樂教學法在我國音樂課堂上的運用.[J].北方音樂，2009（6）.

[2]謝靜.淺議幼兒音樂教育新理念——奧爾夫音樂教育體系啟示[J].課堂內外，2006（8）.