在小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力

張育敏

【摘 要】語文課堂教學是語文教學的主渠道，是實施素質教育的主陣地，尤其是閱讀教學中，語文教師對小學生閱讀能力的培養缺乏重視，然而，一個人的閱讀能力的好壞足以影響其一生的學習生活。為此，培養小學生的閱讀能力是小學語文教師的一項緊迫任務。

【關鍵詞】小學生；閱讀興趣；閱讀能力；培養

根據《課程標準》和小學語文整改精神，在教學中，應該千方百計地調動學生的主動性，交給學生閱讀的方法，以讀、背、說、寫為主要的活動方式，培養和提高學生的閱讀能力，使學生逐步具備自能讀書、自能作文的能力。閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現象。這樣，不能從實質上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么，怎樣培養小學生的閱讀能力呢？下面談談我的幾點淺見。

一、創設閱讀環境，激發學生喜愛閱讀

1.營造閱讀氛圍

首先，在墻壁上懸掛一些名人讀書成長的掛圖，詩詞、名言等，讓孩子孕育在濃濃的書香中。其次，我不禁發動學生向班級捐獻圖書，還定期向學校圖書館借閱一定量的圖書，利用節日建議家長帶孩子買書，建議家長買書給孩子當生日禮物……把班級的四個角落都設置成圖書角，教室墻壁上也掛滿了各種課外書、報刊，讓學生在任何一個時刻，任何一個角落都能拿到自己喜歡的書，找到自己需要的一切。

2.激發博覽群書的興趣

學生的個性不同，年齡不同，也就各有偏好。低年級學生都特愛看童話故事，而猜謎、科技、名人傳奇、歇后語、寓言等之類的書卻極少問津。魯迅曾說過：“讀書正如蜜蜂采蜜，倘若只叮在一處，所得就有限。”因此，教師要利用各種機會，盡所能激起學生閱讀多種書籍的興趣。

二、教給閱讀方法，培養閱讀能力

1.知道預習，教方法

預習是培養學生自學能力的一個重要方法，是提高課堂教學環境質量的重要環節。學生剛上三年級不會預習，我就把預習拿入課堂，集中上好預習指導課，教給學生預習方法：①熟讀課文，要求達到正確、流利地朗讀課文；②邊讀邊想，讀后能比較準確地回答出課文的主要內容；③要借助字典認字，理解詞語。如在教學《孔子拜師》這課時，讓學生按上訴預習方法學習課文，當學生熟讀課文，說出課文主要內容，并借助字典認字，理解詞語，把不理解的句子畫上記號。再讓學生回顧剛才的學習課程，讓學生自己歸納出預習的方法和步驟。這樣，在課堂上知道三、四篇課文，學生就基本掌握了預習方法和步驟。

2.上好精讀課，教學法

集中識字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教師可以指導學生如何進行有目的地閱讀，如，為積累知識為目的，可以精讀；為欣賞為目的，可以朗讀；為了消遣，可以速讀，瀏覽；為搜集資料，可以跳讀等。教學時，要抓住本單元本組的訓練重點，以精讀帶略讀，以課內帶課外，以一篇帶多篇，有重點地、有計劃地訓練學生，逐步提高獨立閱讀能力。

三、根據不同的課文內容確定不同的教學方法，激發學生的學習興趣

1.選擇自己喜歡的段落讀，抓住重點，精讀品味

如《我愛故鄉的櫻桃》一文主要寫了櫻桃樹和櫻桃果，描寫櫻桃果的三個段落是文章的重點部分。在這兒，我設計了這樣的提問：作者描寫櫻桃果的部分中你喜歡那一段？有的學生說：“喜歡描寫顏色的。”有的說：“喜歡描寫味道的。”選擇自己喜歡的段落讀，在熟讀的基礎上讀出感情，在此基礎上知道背誦。這樣既完成了課內的教學任務，又減輕了學生的課后負擔。

2.以讀為主，以讀代講，突出主體

新大綱明確指出：閱讀教學的主要任務是培養和提高學生的閱讀能力。要培養和提高學生的閱讀能力，就必須讓學生充分地讀書。教材中的每一篇課文都要求讀通、熟讀，精讀課文還要求讀出感情，有些篇目還要求背誦。所以，教師在課堂中必須給學生充足的時間，讓學生自主地、充分地讀書，在讀書中整體感知，在讀書中有所感悟，在讀書中培養語感，在讀書中受到情感的熏陶。

3.把朗讀過程滲透閱讀中來

學生對課文內容的不同理解和體會，在朗讀中重音、停頓、語氣等都會有差異。因此，在閱讀教學中組織學生積極參與朗讀評議過程，變“要我讀”為“我要讀”。評讀的步驟為：指名讀—評讀—帶著理解讀。實踐證明：評讀能充分發揮學生的自主性，學生在評議中能抓住關鍵詞句，加深對課文內容的理解。評讀能真正做到以讀代講，突出主體。

四、指導學生在讀正確、讀流利的基礎上多讀，發展學生的語言

朗讀的基本要求是：讀正確、讀流利。但是我們發現低年級的學生常常是拖腔唱讀。這是什么原因呢？這是因為他們剛剛開始識字，認識的漢字不多，又很陌生，一邊讀一邊還要想想這些漢字的讀音，所以讀書的速度就慢了。那些漢字記得熟練的學生，朗讀課文比較正確流利，而那些漢字記得生疏的學生，朗讀課文就比較困難，邊讀邊認字，就形成唱讀。久而久之，就很難改正了。所以，要學生讀正確流利首先就要抓好識字教學，而且要不斷鞏固識字。

低年級的閱讀教學要做到多讀少講，甚至做到以讀代講。實踐證明：經常地朗讀課文能幫助學生掌握如何正確運用詞句；能使學生把作者的書面語言變成自己的口頭語言。從這里可看出多朗讀，加強朗讀訓練可以發展學生的語言。

只有加強朗讀、多讀，學生積累的詞匯就越多，對于發展學生的語言就越有幫助。

五、教會學生理解地讀，邊讀邊思考，從而加深學生對課文內容的理解

小學生讀書往往像和尚念經一樣，雖然眼睛看著書，口在念，但心卻不在課文里。究其原因：一方面是學生注意力容易分散。另一方面與教師為培養學生邊讀邊想的習慣有關。所以，教師要教會學生一邊讀一邊想，養成邊讀邊想的良好習慣，讓學生學會理解地讀，從而加深學生對課文內容的理解。

如《草原》一文的第一段，老舍描繪了他初入草原所看到草原美麗的景色。在教學中，我先引導學生邊朗讀邊思考：①草原的景色如何，作者是按什么順序觀察草原的？②親眼目睹草原景色他的感受如何？③草原的景色如詩如畫，假如你身臨其境又有什么樣的感受？在引導學生反復讀，使學生對課文內容的理解加深。

六、啟發學生體會文章的思想感情，有感情地朗讀，陶冶學生的情感

如何啟發學生有感情地朗讀課文呢？如果教師只是簡單地要求學生“讀的生動一點”，“要讀出感情來”，那是沒有用的，因為學生不知道怎樣讀生動，怎樣讀有感情，如果只是機械的提示學生哪兒要重、哪兒要輕、哪兒要高興、哪兒要悲痛那更有害無益，那樣學生會讀得矯揉造作。我們只有啟發思考、想象、查解了語言文字所表達的思想感情，從而受到感染，產生了強烈的共鳴和表達的愿望，才能使他們自然地讀出感情來。

七、加強讀寫結合訓練

徐特立先生說：“不動筆墨不讀書。”閱讀時邊思考邊動筆，可以抓住重點，深入理解；做摘錄，記筆記可以及時記下心得體會，對積累資料和活躍思想十分有利。根據課文內容讓學生進行仿寫、改寫、縮寫等訓練。實踐證明，讓學生在讀寫說的過程中更好的感知了課文，理解了課文，發展了學生的思維。

總之，語文閱讀教學改革是一項艱巨復雜的工作，教師應結合實際讓學習力不從心的學生得到啟發，激勵學生敢于閱讀，敢于發言。學生沒有了緊張、畏懼心理自然而然地投入閱讀學習中，同事讓學生感受到閱讀學習是一件很舒服和愉快的事情，激起了閱讀興趣和閱讀愿望，體現了人文精神。

參考文獻：

[1]劉毅.語文教改新趨勢

[2]蘇立康.小學學科教學論（語文）[M].北京：科學出版社，1998