形成性考核在分析化學教學中的應用研究

朱冬冬 張小玉 張秀梅

摘 要：目的 研究形成性考核在分析化學教學中的應用效果。方法 2013級臨床專業學生A班（一個理論班99人），2013級臨床專業學生B班（一個理論班98人）為研究對象，A班進行形成性考核，B班進行傳統的期末考試，以考試成績和問卷調查進行教學效果評價。結果 相同教學內容，形成性考核成績優于傳統期末考試（P<0.05）；問卷調查顯示形成性考核可以調動學生學習分析化學的積極性，培養自主學習能力，提高學習成績和實驗技能。結論 形成性考核的教學效果優于傳統期末考試的教學效果。

關鍵詞：分析化學考試 形成性考核 期末考試 問卷調查

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）12（a）-0194-02

分析化學是研究獲取物質化學組成和結構信息的分析方法及相關理論的科學，是化學學科的一個重要分支。分析化學的主要任務是鑒定物質的化學組成，測定物質的有關組分的含量、確定物質的結構（化學結構、晶體結構、空間分布）和存在形態（價態、配位態、結晶態）及其與物質性質之間的關系等。作為一門獨立的學科，是目前化學中最活躍的領域之一，發展水平亦成為衡量國家科學技術水平的重要標志之一，對于發展國民經濟、改善生態環境、促進社會進步有著重要意義。在平時教學中發現：很多臨床專業學生認為分析化學與他們專業相關性不大，因此學習積極性不高，自主學習能力較差，很多學生采取考前集中復習，死記硬背書本知識應付期末考試，學習效果很差，為了調動學生對這門課程的積極性，提高學生自主學習能力。改變了傳統的期末終結式考試的方法，采用形成性考核和終結式考試兩種方式相結合來對學生這個學科的學習進行綜合性評價。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

選擇該院2013級臨床專業本科A班99人，采用形成性考核和終結式考試兩種方式相結合；2013級臨床專業B班98人，采用傳統的期末終結式考核，兩組同學的入學考試成績和主要相關學科課程考試成績比較，差異無統計學意義（P>0.05）。

1.2 研究方法

1.2.1 教學內容

第七版《分析化學》教材的教學大綱全部內容，兩組同學在教學內容、教學進度和學時數上完全一致。

1.2.2 教學方法

均采用多媒體方式授課。

1.2.3 評價方法

（1）成績考核。

A班采用形成性考核和終結式考試兩種方式相結合來對學生這個學科的學習進行綜合性評價。

考核辦法如下：

形成性考核（占總成績的50%），包括以下3個方面。

①課程論文1篇（占總成績的20%）：通過課程論文的寫作，使學生把所學的本科知識，盡最大可能地融會貫通，并使學生學到的基本理論、基本技能應用于理論研究及臨床實際，使能力較強的學生脫穎而出。課程論文在課程結束時上交，教師全部批改量化分數并發給學生。

②階段理論測試（占總成績的20%）：分三次進行，考核學生對階段性所學內容中應知應會的醫學基礎知識，加強學生對基礎知識的理解、記憶、掌握情況。測試方式為閉卷測試，最后階段考試成績為三次階段考試的平均分。

③實驗成績（占總成績的10%）。 包括實驗操作、實驗報告的書寫等方面。

終結式考核（占總成績的50%）。

終結性考試是在形成性考核的基礎上，對學生學習效果進行一次全面檢測。在《分析化學》課程教學大綱的要求范圍之內進行命題考核。考試形式：閉卷。

B班采用傳統的終結式期末考試，（占總成績的100%）考試方式：閉卷。

（2）評價方法。

①客觀評價（考核成績100分制）：比較兩種不同考核方法，各組學生平均成績的差異。②問卷調查：教學結束后，對A組學生進行形成性考核方法應用及效果進行問卷調查。課后發放問卷99份，實際收回問卷99份，回收率100%。

1.3 統計學方法

采用SPSS統計軟件進行數據處理，P<0.05表示有顯著性差異。

2 結果

2.1 兩組學生考核成績比較

兩組學生考核成績比較（如表1）。

2.2 學生對分析化學教學中形成性考核方法應用評價

學生對分析化學教學中形成性考核方法應用評價（見表2）。

長期以來，分析化學通常采用傳統的期末閉卷考試來決定學生的學習成績，這種考試方式存在很多弊端，主要表現在以下兩個方面：（1）傳統的考試方法多局限于書本，記憶的知識較多，綜合能力的考核較少，致使學生學習缺乏主動性，考前死記硬背應付考試，忽略對知識的全面理解整合。（2）傳統的考試方法不能考查出學生的真正能力，真正學習好，勤學好問，重視應用的學生不能突出出來[1]。

形成性考核是對學生學習過程的全面測評，能夠全面考核學生的學習能力，理解能力，運用能力以及創新能力，已經應用到多學科領域的教學工作中，現在分析化學教學中做進一步的研究探討。

形成性考核的內容包括了學習態度，學習能力和實際操作能力三個方面，因此，在研究中就分別設置了階段考試、課程論文、實驗成績及終結式考試。這幾方面的分數按照一定的比例構成學生的形成性考核的成績。

形成性考核中的階段測試是針對學習態度的考核，只要按時上課，認真聽講，每個學生在階段測試中都可以拿到較高的分數。

課程論文是對學生學習能力和學習效果的考核，學生只上課聽課是不能夠很好完成的。因此，完成課程論文的有助于提高學生的學習能力，擴大知識視野。課后學生需要到圖書館查找老師指定的參考書或上網查詢分析化學的相關知識，為課程論文寫作奠定基礎[2]。通過課程論文的完成作可以使學生所學知識達到融會貫通并很好的應用，為以后的工作打下堅實的基礎。

將實驗課成績納入形成性考核，將有助于提高學生的實驗技能。分析化學是一門重要的實驗性基礎學科，分析化學實驗課是幫助學生掌握基本實驗技能，基本實驗操作技術。提高獨立思考，獨立分析和解決問題能力，學會正確的科研思維方法，養成嚴謹的科學作風是重要的手段。為今后從事科研工作和藥物研發奠定堅實基礎。在傳統的考試中，實驗成績不納入學生考核成績，學生在實驗課敷衍了事，有些同學不來上實驗課或者來了也不認真做，實驗教學沒有取得很好效果。采用形成性考核之后，平時實驗課的操作，實驗報告的書寫納入到形成性考核，學生上實驗課的積極性提高，認真操作，獨立完成實驗報告，實驗教學效果得到明顯提高。

總之，形成性考核的實施確實能夠提高學生學習的興趣和自主學習的能力，而且還能夠提高學生實驗技能。實踐證實：形成性考核班考核成績明顯優于傳統的期末考試班。學科考核方式的創新，有利于引導學生重視學習過程，提高學習效果，建立自主學習機制[3]。

參考文獻

[1] 劉金龍，趙晉忠.基礎化學實驗學生心態分析[J].山西農業大學學報：社會科學版，2002（2）：165-166.

[2] 蔣乃平.課程模式是職教課程論學科建設的重要標志[J].河南職業技術師范學院學報：職業教育版，2001（6）：48-52.

[3] 程書肖.教育評價方法技術[M].北京：北京師范大學出版社，2004：94-115.