高中英語閱讀策略的培養

祝丹飛

摘要：高中英語閱讀部分是高中英語教學的重要內容，高中英語教師都格外重視，要想提高高中生英語閱讀效率，就需要引導高中生學習閱讀策略，使學生有“法”可依，學習質量事半功倍。筆者首先簡析高中英語閱讀策略培養現狀，針對此現狀提出高中英語閱讀策略培養目標規劃，進而分析高中英語閱讀策略培養策略即：大意閱讀策略培養、預測策略培養、元認知策略培養、開設英語課外閱讀課程、進行快速閱讀訓練、開展閱讀策略使用交流活動。最后簡要概括高中英語閱讀策略培養效果假設，新希望能對高中英語閱讀教學有一定的幫助。

關鍵詞：高中英語 閱讀策略 現狀 目標 策略

中圖分類號：G633.41

我國英語教學研究的當務之急就是應該廣泛開展高中英語閱讀的培養策略研究，在新教學大綱中明確指出，高中畢業生需掌握英語閱讀策略，達到能夠自主閱讀英語材料的水平。另外高考英語閱讀內容較多，難度很大，需要考生掌握閱讀策略，在規定的時間內高效率的完成閱讀試題。新課程改革以來，課程標準強調高中生英語閱讀策略的培養問題，需要高中英語教師重視此項要求，在教學過程中以學生的英語需求為重點，把閱讀策略的培養內容作為教學的一大重要目標，通過多種途徑提高學生的英語閱讀能力，但在實踐中英語閱讀策略培養的現狀不容樂觀，筆者簡析如下：

一. 高中英語閱讀策略培養現狀

高中英語教師對閱讀教學的策略培養問題一直以來都較為重視，加之教學大綱和新課標的要求，使得教師不松懈指導，但是大多數英語教師只是注重單詞、句法等基礎性知識的學習和指導，對于閱讀策略方面的指導卻微乎其微。有些教師能感受到學生閱讀策略的缺失會極大影響閱讀的效率和學習的質量，但是在實踐中還不能有效的把知識和方法指導融為一體。一般都是單純枯燥的講解閱讀策略，在實際閱讀中滲透的較少，導致有很多高中生只是背誦單詞的意義和用法，實際運用很難，在規定的時間內順利的完成閱讀任務很少，有一部分學生往往通過猜測等單一的方法解決問題，如果猜不對，那就選擇放棄，這樣大大削弱了學生學習英語的自主性和積極性，因此學習效率較低。

二. 高中英語閱讀策略培養目標規劃

有目標才會有方向，才會促進自主性，因此高中英語閱讀策略培養需要一定的目標規劃，首先教師要引導學生確定不同階段的學習策略目標，在英語學習的過程中，英語學習策略的培養應該始終體現在英語課堂教學中，重點詞語閱讀、意群閱讀等內容初學時就應該在閱讀教學中體現。由于教材內容的不同，每個模塊、每個單元能夠培養的閱讀策略也不同，但是元認知策略的培養也應該貫穿始終。一個人的元認知知識需要一點一點地積累，自我調控能力也需要時間慢慢發展，因此學生從一開始就必須學習規劃自己的閱讀。

其次要根據教學內容選擇閱讀策略，策略的培養以單元閱讀為載體，在單元閱讀的過程中培養閱讀策略。教學中應該選擇哪些策略，必須依據單元教學內容而定。比如 Choosing birthday presents 可以開展基本閱讀技能，如跳讀的訓練。

三. 高中英語閱讀策略培養策略

（一） 大意閱讀策略培養

第一，標題閱讀，文章的主要內容是從標題中讀出的，所以教師指導學生閱讀時把握大意最為簡便易行的策略就是從題目中推斷大意。高中英語教材中有選題目訓練活動，這種訓練就潛移默化的滲透一種大意閱讀策略。然而在實際教學中還要反面訓練，就是從題目推斷大意，指導學生快速把握文章主旨。如Reading I JOHN SNOW DEFEATS“KING CHOLERA一文就可以讓學生根據標題推斷文章的主旨大意。

第二，首尾句閱讀，英語閱讀材料的寫作行文規律和中文寫作規律是基本一致的，在首尾段基本能讀出文章的大意。從開篇的首句或者是每段的首句以及結尾議論句就能推斷出文章的大意，必要時，教師只給出文章每段的首句，訓練學生根據首句判斷主題的能力。

（二） 預測策略培養

首先，標題預測，Reading I JOHN SNOW DEFEATS“KING CHOLERA”（Unit 1， Module 5）中的Step 2 Pre-reading： 學生初步思考得出科學觀點需要的基本程序，為完成閱讀奠定基礎；通過讀標題、看插圖預測課文內容，培養學生閱讀能力及想象力。基于學生的討論預測文章可能涉及的內容，訓練的又是覽讀和記筆記的策略。

其次，根據文章的結構預測，有些文章從結構就能預測基本內容，進而了解主旨。教師引導學生根據標題首先推斷文章的結構，明確文章的比較對照結構以后，就可以組織學生預測文章會分別比較英國和美國報紙的哪些方面。

（三） 元認知策略培養

新課程改革強調改變學生的學習方式，由被動學習變為主動合作學習，因此通過同伴之間共同閱讀，以培養學生依據教師提出的閱讀任務自行選擇閱讀的策略能力。在合作學習中，可以兩人一組，由一人提出問題另外一名學生在規定時間內閱讀，自行選擇閱讀方式，促進學生自主學習，培養自主選擇閱讀策略的能力。

其次是項目閱讀，新課程改革要求學生具備英語實踐和創新能力，基于此如果為學生提出某一具體任務項目，他們就會利用身邊的資源，有計劃、有目的的進行項目制作，從而有效地培養高中生合理利用資源、自我規劃、自主評價、自我反思的學習策略。比如 Spring Festival 一課，可以讓學生合作完成一個春節的網頁或海報制作，要求學生不僅要閱讀課文、利用課文中的材料，還必須檢索網絡、閱讀報紙或雜志獲取信息；網頁或海報要有主題、圖文并茂，網頁上要有視頻。這樣不僅可以促進學生閱讀理解能力的提高，更可以培養學生規劃、監控、管理和資源利用的能力。

（四） 開設英語課外閱讀課程

英語閱讀策略培養是一個長期的訓練和實踐的艱難過程，只要平時多加訓練積累就會培養有效的閱讀能力。但是課堂的時間是有限的，這就需要學校開設英語課外閱讀課，力爭每周都有一節英語課外閱讀課，高中生利用這節課外閱讀時間豐富國外的地理、歷史、人文、軍事等多方面異域文化知識，在自主閱讀中訓練閱讀策略，同時又能提高學生的學習樂趣，此所謂一舉兩得。

（五） 進行快速閱讀訓練

依據筆者與學生的訪談結果以及自身成功經驗，快速閱讀訓練是一種提高閱讀能力的有效手段。快速閱讀的時間限制能夠讓學生精神緊張，集中注意，提高閱讀效率。而且為在規定時間內完成閱讀任務，學生會更加頻繁的使用找讀、略讀、預測、歸納總結等多種閱讀策略。

（六） 開展閱讀策略使用交流活動

好的學習方法一經推廣就會引領很多迷茫者豁然開朗，學習效果大大提高，基于此，英語閱讀學習過程中教師要隨時組織開展閱讀策略使用交流活動，有很多閱讀能力強的高中生介紹閱讀的好策略，促進學生揚長避短，高效閱讀。在借鑒他人既得成果的基礎上，依據所教學生的實際情況制定相應的訓練方法并長期堅持下去。

四. 高中英語閱讀策略培養效果假設

在系統思維的指導下，以相關的閱讀策略和策略培訓理論和方法為依據，以現有的英語閱讀策略和培訓方法為參照，通過演繹和歸納相結合的理論方法，高中生英語閱讀策略培養方法能夠優化高中生的英語閱讀策略。高中生英語閱讀策略系統培訓方法能提高高中生的英語閱讀能力或水平。

高中英語閱讀教學培養學生閱讀策略，能有效的提高學生的英語閱讀能力，教師要有針對性的指導學生閱讀策略，依據學生學情和教學內容提出閱讀策略，還要依靠學生課外活動適當增加學生的閱讀內容，提高閱讀綜合能力的發展，使學生在實際運用中不斷反思、不斷創新，進而形成適合自己的獨特的閱讀策略，有效的存進學生的自主學習能力。當然作為高中英語教師要對英語閱讀策略樂于學習、勤于實踐、善于反思，針對學生運用策略的實際問題，不斷研究出解決問題的有效方法，達到英語閱讀學習的最高境界。

參考文獻

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