新課程背景下小學合作課堂學習有效性研究

陳文綺

摘要：隨著時代的進步，基礎教育課程改革也越來越重要，而且隨著國家的大力提倡，關于新課程的改革在全國范圍內正如火如荼的進行。新課程改革主要提倡和發展的是：以學生為主體，老師為輔，提高課堂學習效率，注重學生全面發展。學生是學習的主體，老師在課堂上要以學生為主，保證課堂的教學質量，同時通過課堂教學來促進學生的個性成長，正確的人生觀，價值觀，世界觀和道德觀。

關鍵詞：新課程背景 改革 小學 合作 課堂

中圖分類號：G622.4

新課改的推廣已經很多年了，在小學課堂上提倡的是合作學習。本文主要研究的是小學合作課堂學習的有效性。所謂的合作課堂學習的有效性，指的就是在課堂上通過有組織性的活動，讓學生通過合作解決書本問題以及延伸更高層次的學習。這樣對于學生本身的發展和眼界的拓寬都大有利處，除此之外，還能讓學生取長補短，提高自己的溝通能力，并且在課堂上大大改善了學習氛圍。那么我們結下來思考的就是怎樣來提高課堂合作學習的有效性。

學生是課堂的主要領導者，也是學習的決策者，更是學習的接受者。所以，對于老師來說，先要調動學生的參與積極性。小學生的合作意識并不像初中高中生那樣強，大部分都是對事務充滿了好奇心，而且好玩。所以對于老師來說，就需要費一番心思，考慮恰當的方法來極大的調動學生的積極參與性。例如：參與的人可以給老師提要求，或者能積極參與并且配合的孩子，通過物質給予適當的鼓勵等等。初次之外，還可以讓孩子們圍城一桌，坐在一起，從而促進學生對于活動的參與度。

小學生正是萌芽生長的時候，對任何事物都充滿好奇，哪怕是看《十萬個為什么》，他們也還是對于即將面臨的或者是已經遇到的事務感到好奇。所以在課堂上，我們就要針對學生的好奇心，選取對學生發展有利的來展開活動，例如：看葉圣陶老人的文章，老師給予講解；還有看一些愛國教育片；還有一些理財方面的小知識等等，然后讓學生合作，通過討論自己的感受還有自己的想法，通過與其他同學之間的交流來談感悟等等，這些對于小學生不僅能加深對于事物的了解度，而且對他們的世界觀，人生觀，價值觀，道德觀的培養都有很大的影響，同時也可以培養孩子的責任感和愛國主義。

對于課堂上最重要的一點就是課堂秩序，作為老師，作為合作學習的推廣者，除了要保證學生的合作性，還得保證課堂活動的有序進行，維持課堂秩序。所以對于學生，除了組織大型的活動可以讓所有學生圍在一起合作完成，但在平常課堂上，并不可能實現，所以合作就要學生分組來完成。對于分組，作為老師，并不能盲目來分，而是要考慮到學生的優缺點，還有學生的發展需求以及學生的個性等等。對于分組，每組可以安排一個領導者，但領導者并不難一成不變，而是如果表現優異或者是進步很大的學生，就可以擔當，或者也可以讓學生輪流擔當。讓每個學生都體會學習的重要性，加深學生之間的交流。有人說：“你一個蘋果，他一個蘋果，如果都只是那在自己手里，那還剩一個，那如果兩個人合作，交換，那就是每個人都變成了兩個蘋果”。這句話是對思想交換益處的最好證明。舉個例子來說：上數學課，老師給一道題讓學生合作完成。那么在合作之前，老師必須要求學生先獨立思考，然后再讓合作學習，每個學生都說出自己的想法，以及解題思路，亦或者可以提出自己的疑惑。這樣，通過合作學習與交流，學生不僅僅能學到其他的解題方法，而且也可以獲得一種全新的思路，思維與思維的碰撞，能綻放出更美麗的花朵。這只是一個例子，通過合作性的學習，學生不僅僅能學到課本知識，而且還能學到課本以外的知識，思維方式和思考方法也會變得更加具有靈動性，而不是一味的解死題，還能增加集體榮譽感，對學生來說百利而無一害。

在課堂上，學生是主體，但也不能忽視老師的重要性。老師是課堂的主導者也是掌控者。合作學習是提倡學生自主學習，自主探究，但并不是隨意的按照自己的想法和個性學習，而是在老師的掌控范圍內。在合作學習的時候，學生有時候會在討論研究問題時而偏離了本身課堂所要求的軌跡，這時就需要來時來提點學生，保證課堂的繼續延伸，以免學生步入誤區。例如：由于學生的水平不同，有些學生對所要求的課堂目標已經達到，而有的學生并沒有達到，再合作探究時，好一點的學生會根據自己的需求來尋求答案，會偏離課堂要求，這時差一點的學生就不能很好的合作，漸漸的就會感覺到頹唐，覺得課堂合作學習沒有意義，產生負面情緒。在這個過程中，就需要老師即時掌控學生所學的要求，保證探究的問題是正常課程范圍，保證學生的積極探究性和學習心態。除此之外，對于好一點學生的要求，老師可以根據時間安排和個人情況來做出調整，例如：通過課下和學生一起探究解決學生的問題需求，或者是通過查找資料讓學生自主探究，不懂的可以給予指點等等。這樣既不打擊學生好學的積極性，也不會讓學生產生厭學的心理，否則就會降低合作學習的有效性。

俗語說：“人要不想被社會淘汰，就要學會終身學習”。作為學生，首先要學的就是樹立終身學習的態度。合作學習就是一個能很好樹立終身學習態度的方法。在合作學習時，每個人都在不斷的挖掘自己所知道的知識，提高自己對知識的認知度，同時在與他人交流的過程中，也在不斷的吸收知識，不斷的拓寬自己的視野和知識面。除此之外，在合作學習過程中，還能解決自己本身對于問題的疑惑，促使學生在課下不斷找資料來滿足自己的求知欲，也調動了學生學習的積極性，讓學生對于學習充滿探究，從而在學習的道路上不斷追求。

結語：

在新課程背景下的小學合作課堂學習，本身正處于實驗性階段，由于它并沒有完整的體系，所以只能靠我們通過親身實踐來進行摸索探究。對于老師來說，就要求學會不斷的發現問題，然后分析問題，解決問題，最后結論反思感悟，找到對于促進合作學習有建設性的意見，從而能更好的促進小學生的全面發展。對于小學生來說，老師要調動小學生的積極性，滿足他們的求知欲，好奇心，還要讓他們敢于提出自己的疑惑，自己的問題，通過老師或者是學生之間的探討，對于學生的問題給予最滿意的答復，從而促進課堂學習，使得合作學習的有效性達到最高。

參考文獻：

[1]張鳳霞. 新課程背景下高中物理課堂教學有效性研究[D].山東師范大學，2011.

[2]劉龍華. 新課程背景下小學英語學習評價改革的研究[D].天津師范大學，2007.