分層教學模式在初中歷史教學中的運用

陳紅

【摘 ? ?要】很多人覺得中國歷史的學習很難，這有一種偏見的成分，所謂的偏見是由于時間跨度的不同造成的。初中歷史的學習包含：中華文明的起源，繁榮與開放的封建社會，侵略與反抗，中華人民共和國的成立和鞏固，人類文明的開端以及社會主義道路的探索。因此，對于如此多的教學內(nèi)容，我們可以采用分層式的教學模式。

【關鍵詞】初中歷史 ?分層教學 ?模式 ?復雜 ?內(nèi)容

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.108

歷史的學習相對于理科科目來說要相對于簡單一些。當然這個所謂的簡單，也是相對的。簡單在于不需要動腦筋去計算，簡單在于考試的題目，一般較為直白簡單，不需要理性思維的分析。當然，也有學習難點的存在，初中歷史學習的內(nèi)容偏多，要記、要背的知識點很多。這也是文科和理科科目之間存在的差異。誠然，對于像歷史這樣內(nèi)容繁多的科目，自然有任課教師在自身的教學中，不斷改善、不斷推進、不斷發(fā)展更加優(yōu)秀與高質(zhì)量的教學手段，讓課堂氣氛活躍的同時，學生能學到更多關于中國歷史的知識。其中，采用分層教學模式，是教學計劃的一大改革亮點，以時間為階段，劃分為階段性的學習，從而能更加掌握對歷史的學習。

一、解析分層教學模式

中學時代，將分層教學解釋為以下：任課教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾組。對學習水平各異的群體區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥?，得到最好的發(fā)展和提高。從專業(yè)性的角度，分層式教學又稱為分組學習、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的小組，教師會根據(jù)不同小組的實際水平開展教學。

分層教學的模式依據(jù)每一位任課教師，所教授的科目來定。不同教師講授科目的不一樣也會導致分層教學的方式方法存在一些差異。分層教學，可將復雜的問題簡單化，深奧的問題平白化。分門別類的按照某一規(guī)定，可以是時間、可以是教學課時、可以是教學難度、可以是教學內(nèi)容的相似度、抑或可以是教學科目的統(tǒng)一性等來分層。此外，還可以根據(jù)學生的表現(xiàn)來分層，接受能力強的學生可以自學往前走，相對于一些學生自覺性差的學生歸納為一類，然后集中地培養(yǎng)輔導。從而到達效率最優(yōu)的方案。

二、歷史學科的分層教學

對于文科的學習來說，不需要太多的時間花費在這一類的科目上。直白地說：就是歷史的知識點都比較死板，不需要動腦筋去計算答題?；旧?，課堂上跟著任課教師思路走的、專心致志的、兢兢業(yè)業(yè)地學習就能在考試中取得優(yōu)異的成績。當然，不排除還是有很多的學生抱怨，不喜歡歷史科目，歷史科目要背的要記的知識點太多了。

中國是一個擁有五千年文明的國家，自然中國的歷史文化也是博大精深、源遠流長的。初中三年的學習時間，想要將中國的歷史學會學完并且吃透，是有相當大的難度的。誠然，初中的歷史書本，也不會將中國歷史的內(nèi)容全部包括。當然，也不會縮減到內(nèi)容很少。畢竟對歷史科目還是安排了不少的課時。這時候的學習，就必須跟著任課教師的教學計劃的安排，上課認真聽課，課后完成作業(yè)。

（一）將歷史的學習按照時間來進行分類學

人教版的初中歷史，目錄的安排都是按照時間來進行分段的。像初一上冊的學習內(nèi)容：四個單元分別為：第一單元，中華文明的起源;第二單元，國家的產(chǎn)生和社會的變革;第三單元，統(tǒng)一國家的建立;第四單元，政權分立與民族獨立。初一下冊的學習內(nèi)容：三個單元分別為：第一單元，繁榮與開放的社會;第二單元，經(jīng)濟重心的南移和民族關系的發(fā)展;第三單元，統(tǒng)一多民族國家的鞏固和社會的危機。從歷史目錄來看，可發(fā)現(xiàn)歷史的學習都是按照國家起源、發(fā)展、結果等步驟展開對歷史的學習?？偨Y起來，就是按照時間的線索展開課本的編寫，然后展開計劃教學。誠然，教師的教學計劃的安排，也會是按照以時間的線索，將繁瑣復雜的書本知識，進行簡化、進行優(yōu)化，到達教學計劃與教學效果成正比的目標。

（二）開展分層教學的目的是為更好地教學

將歷史的學習，分門別類地進行歸納總結，將相似的知識點總結在一起。此外，還可以將考點相同的內(nèi)容安排在一起進行講解。所謂的分層學習，就是可以將像歷史這樣內(nèi)容繁多的科目，進行內(nèi)容上的簡化、知識點的精要。讓學生對歷史這門課程的學習過程中，不會產(chǎn)生厭惡、反感、抵觸的學習情懷，更加不會自我的浮躁。開展分層式的教學模式，為的是減輕學生學習的負擔，突出各科學習的重難點，直擊考點，逐個攻破。此時，學生也會收獲自信，靜下心來學習。

（三）分層教學的教學規(guī)劃

分層教學，對于學生來說，是將冗雜的書本知識進行歸納精簡。特別是，像文科這樣需要大量的精力去背誦課本上的知識點。將書本的內(nèi)容按照教學計劃的目標，分門別類的規(guī)劃。任課教師規(guī)劃好自己教學方針。即一堂課下了，讓學生能有所收獲，同時自身的教學進度得跟上。這一方面對教師的要求就會相對高了很多。誠然，文科教學的教師不比理科教師輕松。此時，文科教師也要協(xié)調(diào)好教學安排。學生，也應該是配合教師，才能做到真正意義上的教學效率的提升。在課堂上，教師可隨時觀察學生學習的情況、反應、表現(xiàn)，然后根據(jù)學生情況，對學生也可以展開分層教學的模式。不同的學生要求應該是不一樣的，這樣的教學才能起到更好的教學效率。

三、分層教學下的歷史科目

采用分層式的教學，教學的管理會變得更加高效。采用分層式的教學，教學的理念會變得更加深入。采用分層式的教學，教學的收獲會變得更加巨大。歷史這門學科，很多學生都在思索教育部開展這門學科的最終目的與意義何在。其實，無論教育部開展什么課程的學習，學習都是人生活在世界上最基礎最基本的事情。學習是為了更好的生活，無論是學習哪一門學科，這一點是要特別注意的。學習歷史，幫助學生更加了解歷史的人物事件，不僅僅是學習書本上的知識，而是借鑒前人的經(jīng)驗，用歷史的知識武裝頭腦，去其糟粕取其精華，使學生成為一個對社會有用的人。正因為中國的歷史發(fā)展經(jīng)歷了五千年，所以按照時間的進度來分層教學，可以將歷史中精華的優(yōu)秀的知識、理論、思想傳遞給現(xiàn)在的學生們，培養(yǎng)學生自主學習的能力、辨別是非的能力、適應社會的能力、自強不屈的品格等。

課改的進度，推進教學事業(yè)的發(fā)展。誠然，可以嘗試在教學計劃中引經(jīng)據(jù)典，采用歷史上優(yōu)秀的教學方案，將教學的課堂更加高效地利用起來。歷史學習中我相信分層式的教學模式，會是教學計劃中又一突出的貢獻，歷史這門課程的學習定會有進一步的提升。