解析初中地理的教學方法

黃奎孫

【摘 ? ?要】初中地理一直是教學的重點和難點，雖然是具有文科性質，但是對于學生的理性思維要求很高，因此教學過程中存在許多問題，以下我結合自身的教學實踐談幾點看法。

【關鍵詞】初中地理 ?形象思維 ?探究合作 ?實踐能力

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.120

地理教學在新課改的大環境下也在教學目標上提出了新的理念，要創設活躍、形象的地理學習環境，不斷豐富課堂教學方式，實現學生綜合能力的培養，掌握地理分析方法，初步形成專業的地理素質，能夠自主解決基本的地理問題。然而當前地理教學實踐還是有不少漏洞和誤區需要改進與補充。

首先，以形象思維為契機，發展學生的抽象思維能力，幫助學生在充滿趣味性的學習中找到記憶的方法。初中階段學生的思維以感性和形象性為主要特征，而地理學科教學是對事物之間本質聯系的探究。例如地球的自轉與公轉分別形成白晝黑夜和春夏秋冬，是對抽象事物的一種想象性理解與把握，因此一開始學習地理學生會出現不少困難。例如上課聽不懂、反應慢，尤其是關于地球自西向東自轉、經線與時區劃分的關系等，學生雖然知道原理，但是由于思維局限，在做題的時候容易出錯。

因此建議教師利用學生此階段的形象思維特征，開展實物教學，把地球儀帶入課堂，既能激發學生的學習興趣，又能符合其接受的特點，通過具體的物體逐步培養出學生在頭腦中進行再現于想象的能力，然后再逐漸脫離實物。例如，在學習中國省份的時候，很多身份的地理位置分布以及輪廓比較容易混淆，教師可以利用小的拼接圖形，上課拿著圖形讓學生辨別是哪個省份，單純的背誦與記憶不牢固，但是憑借拼接模板的趣味性和形象性，符合其理解方式與記憶特點。總之，形象思維只是過程與手段，其目標是實現對于當前階段的超越，逐步培養學生的理性思維與抽象思維能力，為地理的學習打下堅實的思維基礎。

其次，地理學習要以探究合作為主要課堂開展方式，才能真正激發學生的主體性能和創造力，培養發現問題與獨立解決問題的能力。很多老師上課都是以自己為中心，采取我講你聽的教學形式，一節課下來都是老師在講臺上不停地講，學生就翻書、做筆記。被動學習的方式使學生沒有任何自主性，一直在聽從教師的支配安排，沒有發展的余地，地理的學習成了聽課、做筆記、背筆記、考試的循環重復。

不少學生反映這樣的學習方式很壓抑，雖然上課班級秩序很好，但是沒有學生喜歡發言，學習氛圍死氣沉沉，沒有生氣和這個時期應該有的活力，雖然當時聽教師的講解懂了，但是之后自己做題就會發現很多內容很快就忘記了，導致學生無法實現知識與題目的順利銜接。當前新課改潮流下關注學生的創造能力，開放性考試題目比例增多，因此地理教學應該改變思路，通過探究合作的學習方式開展鍛煉學生的創新能力，促進學生對知識的重新組合與理解。那么如何具體實施探究合作教學呢？

第一，教師要充分利用課本教材，每個單元都有自主探究的題目，鼓勵學生自主搜集材料，分小組進行合作學習，按照題目要求探究問題的實質，教師要對教材有整體的把握，針對一些難點給學生一定的啟發。例如讓學生尋找水土流失的材料，并且思考原因，學生可能在原因方面沒有方向，教師可以引導學生以水土流失的組成因素為切入點，包括水從哪里來？土從哪里來？教師給出方向性指引，學生探究起來會興趣和挑戰共存，充滿學習的樂趣。

第二，教師要求學生預習新課，在每節課結束之前，教師指出下個節課的重難點，有選擇的要求學生自主完成，有興趣的同學可以攻克難題。在新課學習時，教師在時間上要均衡分配，留出時間來讓學生表現自己，發表自己的意見和看法。例如鼓勵小組人員合作輪流為大家講一下自己的理解，將自主探究得到的成果與大家共享，既能激發學生的主動參與性，又能引起學生的好奇心，想聽聽他說得對不對，具有懷疑精神和好奇心理，促使全班同學都積極合作，對探究性題目感興趣。無論學生說的好與不好，教師都要積極鼓勵，投去贊賞的目光，使學生獲得成就感。

第三，每個學期讓學生根據自己的習題經驗或者感興趣的題目選擇假期探究的項目，充分利用假期的時間，加強學生之間的聯系與交流，讓家離得近的學生自由組合，既能學習又能多溝通，從而培養學生之間合作精神。

最后，地理學習并不單純就是課堂教學，也要關注學生實踐能力的培養。實踐能力和動手能力是當今時代發展對人才的基本要求，由于之前應試教育的局限以及我國教育體制的約束，導致出現高分低能的狀況，就是由于忽略知識到實踐的轉化過程。雖然新的教育理念下很多教師對實踐有了關注，但是為了跟進教學速度，教師一般都是要求學生書面設計實踐，或者假期要求學生寫一篇實踐報告就了事，根本沒有真正地參與到實踐當中，導致地理教學穿新鞋，仍然走老路。那么如何具體培養學生的實踐能力呢？

我認為一方面教師要綜合每個學期的教材資源，選出適合學生親身參與的項目，既能保證學生的安全又能激發學生的興趣，注重實踐與學生日常生活的緊密結合。例如在學習地球公轉的時候，一年四季同一地點的太陽高度角會有變化，讓學生以學習附近的緯度為標準計算當地太陽能的傾斜角度。可以在學校附近的同學家中進行測量，然后根據測量數值引導學生思考，太陽能傾斜角度和太陽高度有什么關系，學生順勢進行深入探究，把學到的知識應用到現實生活當中，能夠拓寬學生的視野，發現地理學習的新天地。

另一方面，假期組織學生自愿參加野外考察、參觀大學地理實驗室、通過望遠鏡觀察天文等，在實踐中引導學生回憶地理知識。考察結束之后設置題目讓學生獨立完成，可以自己查資料，通過現象去學習與鞏固專業知識，而不是用知識去說明現象，新的思維方式能實現學生創新思路的發展;并且在實踐中培養學生科學的精神，教師注意細節的講解。例如在野外哪些地方具有安全隱患、實驗室中儀器設備的使用方法等，通過詳細的講解與示范激發學生的學習興趣，培養其實踐能力。

通過以上的分析，我們發現初中地理教學具有廣闊的發展平臺，既有校內的資源可供利用，還有校外的天地等待學生去探索發現。初中地理教師應該嚴格要求自己，多閱讀最新研究成果，以通俗易懂的語言使學生了解，激發其探索未知的激情;同時教師也要不斷豐富理論儲備，指導自己的教學實踐，以學生的需要為中心，及時調整更新教學計劃，實現學生發展的最優化。