淺談小學語文教學中學生自主學習能力的培養

龐青

《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是學習的主人，教師是活動的組織者和引導者，教學中反對傳統的過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練。提倡學生主動參與、自主學習、合作學習、探究學習。”其目的就在于培養學生自主學習的能力，學生在自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。在小學語文教學時，我遵循小學生學習心理和個性特點，注重培養學生對語文科的感情，授予能理解接受的自學方法，培養他們良好的自學習慣。不僅提高了語文教學質量，而且形成了學習的正遷移效應，取得了良好的教學效益。

一、教師要轉變教學觀念

自主合作課堂教模式的實質是在課堂教學中，教師的主導作用與學生的主體都要充分發揮。其中教師主導作用是關鍵。教師主導作用發揮得好，則學生主體地位必然凸現出來，教師主導作用發揮不好，主體地位就得不到充分地體現。課堂教學中要體現學生的主體地位，絕對不能忽視教師對教學的主導作用。學生自主合作學習，不是取消教師責任。當然在教學過程中，教師的任務是“導”不是“講”，學生的任務是“學”不是“聽”是通過教師的巧妙引導，促進學生主動學習。在這個過程中教師要要轉變觀念，放下架子，變一言堂為多言堂。要為了學生，多鼓勵學生。同時，建立鼓勵學生的評價機制，在個體評價中要關注個體的處境和需要，尊重個體出現的差異，激發個體的主體精神，以促使個體最大限度的實現其自身價值。特別要加強與學生的溝通尤其是同暫時落后學生的溝通，尊重學生，賦予學生發言勇氣。

二、營造和諧課堂氛圍

托蘭斯曾認為：創造地發展，必須在自由而安全的氣氛中才能進行。因為學生在沒有精神壓力、沒有心理負擔而心情舒暢、情緒飽滿的情況下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍，實踐能力最強。這就是說學生在一個寬松的環境中學習，他們有不怕失敗的心理，有自由發揮、充分交流的機會，有無拘無束的思維空間。因此，教師要徹底改變教學觀念，把自己當作教學活動的“組織者”、“引導者”，與學生在平等的位置上交流意見;要營造一種活潑、積極、主動的教學氛圍，師生之間相互尊重、相互信任、相互關心，形成民主、平等的師生關系;要讓學生的身心感到愉悅，讓他們的思維處于積極活躍的狀態，以使學生肯于思考，樂于參與，把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動，使其能最大限度地參與自主探究學習活動。在這種氛圍下，少數性格內向的學生在性格大膽、外向學生的帶動下，也敢于交流，逐漸產生學習興趣，激發自主學習的欲望，培養自主學習的能力。

三、創設情景，鼓勵學生主動參與學習

首先，要留給學生充分的自學時間。傳統的教學理念使不少教師把課堂當作了展示自己的舞臺，在不知不覺中壟斷了學生的學習主權。而作為學習的主人——學生，本應該具有自己支配學習時間的權利。要讓學生真正成為學習的主人，就必須保證學生擁有自己支配的課堂自學時間，這是自主學習的關鍵所在。只有這樣，才能使學生有安靜地自讀自悟的機會，真正落實從學習過程走向知識的體驗，達到自得的效果。

其次，要確保全體學生的參與。課堂教學應避免由少數學生的活動代替多數學生活動，使所有學生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習。對“學困生”還要有一個傾斜政策，不但要多給他們吃偏飯的機會，還要為他們創造成功的條件。如教師巡視時，優先關照“學困生”;小組議論，安排“學困生”先發言;課堂提問，優先考慮其回答力所能及的問題等。對他們的點滴進步及時予以鼓勵，保護他們的自尊心。

四、持之以恒，培養學生自主學習習慣

養成教育，決非一朝一夕之功，必須堅持不懈。良好的自主學習習慣關系到學生自身價值的實現程度。良好的自主學習習慣要持之以恒，把習慣貫穿于整個學習過程中。老師加強學法指導，讓學生善于自主學習。把自主學習流程向學生展示，要求學生完成的環節有檢查、有評價。對學生完成的環節要加強科學方法引導。具體方法如下：課前自主嘗試，即在新授新課前專門設計安排預習環節，由教師為學生確定明確的學習目標，目標是學習的向導，是思維的起點，有了目標，學生就能直奔課文重點，自主尋求答案。學生參與課堂目標的制定，圍繞目標自學，自己解決問題，不但能調動他們的學習積極性，還能激發他們主動參與意識。根據教材和學生的年齡特點，我制定了一整套的基本的預習方法：①讀——有感情朗讀，正確流利。②畫——畫出生字，標出疑句。③讀——再讀課文，自讀自悟，思索疑點。④做——完成老師布置的預習作業。其中讀書這個環節中我讓學生用自己最喜歡的方式讀，可以默讀、大聲讀、表演讀等都可以，體現了讀書方法的自主。這種自習方法我延用至今，比較有效果。

總之，培養學生自主學習的能力，既要有正確的認識，也要有好的方法。雖說培養學生自主學習的能力的道路很漫長，但作為堅守在教育一線的老師們要堅持不懈，在教學活動中滲透下去。