農村小學數學課堂教學中存在的問題及對策

張仁平　牟其平

摘 要：新課改以來，農村小學課堂教學發生了顯著變化，但存在教學目標單一、自主學習效率不高、小組合作學習流于形式、練習設計單一等問題，極大地阻礙了課程改革的深入推進。從強化課標學習，更新觀念，明確目標；改革教學方法，有效組織自主學習和小組合作學習；優化作業設計，促進學生能力發展三個方面提出改進對策。

關鍵詞：新課程；數學課堂；存在問題；改進對策

新課改以來，農村小學數學課堂教學發生了顯著的變化，“填鴨式”教學模式得到改變，三維目標得以體現，學生主體地位增強。但反思當下農村小學數學課堂教學，還存在一些亟待改進的問題，成為課程改革的瓶頸。下面結合教學實踐，提出一些改進措施，與大家共享。

一、農村小學數學課堂教學中存在的問題

1.三維目標不完整，教學目標單一

在課堂教學中，教師往往重視教材任務的完成，忽視學生學習任務的完成；過分強調知識技能，忽視數學思想、數學文化等通盤考慮；注重學生文化知識的灌輸，忽略學生習慣的培養與興趣的激發。

2.自主學習效率不高

自主學習是新課改提倡的一種重要的教學方式，目的是培養學生的自主學習能力。但由于教師要求不明確，缺乏指導，導致學生自主學習目標不明確，學習效率不高。

3.小組合作學習流于形式

小組合作學習是新課改中的一種教學形式，其實質是提高學習效率，培養學生合作學習的能力。但在現實的課堂教學中，老師把一些簡單的問題拋給學生討論，浪費時間，或者學生討論時不給學生充分發言的時間，缺乏時間的保證；學生交流時，變成了優生展示的舞臺，大多數學生成了觀眾，被動應付，導致合作學習流于形式。

4.教材利用不充分，學生練習設計單一

在課堂教學中，一些老師過度依賴多媒體課件，常常是課件牽著教師走，教師牽著學生走。學生根本沒有時間閱讀、使用教材。同時，老師設計的練習單一，缺乏針對性、層次性、綜合性和拓展性，影響學生數學能力的發展。

二、改進農村小學數學課堂教學的對策

對策一：強化課標學習，更新觀念，明確目標

課程標準明確了小學數學課堂教學要完成“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標。因此，作為一線老師，要認真研讀課程標準，掌握其精髓，不斷更新自己的教育教學觀念，明白自己的任務，明確自身責任。在教學中克服“重知識，輕能力；重方法，輕過程；重教材，輕習慣”的教學現象，為學生創設真實有趣的教學情境，充分調動學生參與教學活動，讓學生體驗數學價值，受到數學文化的熏陶，樹立全面提高教學質量、全面育人的教育教學觀念。

對策二：改革教學方法，有效組織自主學習和小組合作學習

教師在教學中要樹立“用教材教”的觀念，克服“教教材”的陋習。因此要認真研究新教材，厘清教材編排體系、編者意圖，領會教學內容實質，弄清教學重難點，找準教學方法和其蘊含的教育價值，為有效開展自主學習和合作學習找到突破口。教師要提供豐富的學習材料，擬定自主學習提綱，明確自主學習的目標，深入了解學生，有效指導學生學習方法，轉變自主學習的高耗低效局面，真正提高學生自主學習的能力。組織小組合作學習時，老師要根據學生的學情合理分組，探討的問題要有合作學習的價值，要給學生留足獨立思考和討論的時間，倡導平等交流，鼓勵中等生、學困生大膽發言，真正發揮小組學習的“互補”作用，達到思維認識的提高。

對策三：優化作業設計，促進學生能力發展

新課改要求加強學生思維能力的培養，提高學生收集處理信息和解決問題的綜合能力。因此，在教學中要根據教學內容設計復現題、變式題、綜合題、實踐題、拓展題，變化練習題形式，提高練習的針對性、實踐性、趣味性，分層要求，讓不同層次的學生在練習鞏固中體驗到成功的喜悅，享受學習數學的樂趣。同時，也讓學生在解題的過程中掌握知識的要點，積極思考，以提高靈活運用知識的能力。

總之，作為農村小學一線教師，唯有認真鉆研課程標準，不斷轉變自己的教育思想，大膽探索課堂教學，不斷改進教學方式，才能使課堂真正成為學生學習的地方、成長的搖籃。

參考文獻：

葉仁波.小學數學課堂教學的現實性研究[D].湖南師范大學，2012.

作者簡介：張仁平，女，1975年2月出生，教育學本科畢業，就職于重慶市云陽縣巴陽鎮巴陽小學，小學高級教師，縣級骨干教師，縣級優秀教師，撰寫的論文多次獲國家、市級一、二等獎，長期從事小學數學教學工作，具有豐富的小學數學課堂教學經驗。

牟其平，女，1985年10月出生，漢語言文學專科畢業，就職于重慶市云陽縣鳳鳴鎮院莊小學，長期從事小學教育教學，教研組長，具有較豐富的教學經驗。