淺談小學數學課堂教學中實踐操作的有效性

朱婷婷

摘 要：《義務教育數學課程標準》明確指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。因此小學數學教師應該一改傳統枯燥的“教師講學生聽”的教學模式，積極組織學生進行實踐操作，引導他們在操作中感受規律，獲取知識。著名的教育實踐家、教育理論家蘇霍姆林斯基就曾經這樣說：“兒童的智慧在他的手指尖上。特別對于小學階段的學生，只有親身體驗數學知識的推理過程，才能達到真正的理解與掌握。”現階段，教師愈發認同實踐操作的有效性，也愈發注重學生的實踐操作，但怎么才能更好地發揮實踐操作的價值呢？就此展開探討。

關鍵詞：小學數學；實踐操作；有效性

小學數學課堂教學中的實踐操作，指的就是，在教學中教師根據學生已具備的學習經驗與知識儲備，為他們提供實踐活動的機會，在活動中，盡可能地使學生手、腦、耳等多種感官參與進來，達到高效率學習，可持續學習的目的。如何引導學生實踐操作，落實實踐操作的有效性？我們就從以下方面說明。

一、科學設計實踐操作方案

科學的、合理的實踐操作，才能讓學生在活動中獲得知識，因此，教師在設計方案時要全面考慮，明確目標，把握好重點與非重點之間的時間分配，實踐操作的步驟等。

1.熟悉教材

教材上對每一階段學生的任務分析得十分細致，教師在教學之前應該認真鉆研教科書與教學大綱，明確教學內容、結構與方式，這樣才能設計出符合該階段學生學習能力的實踐活動，使學生的實踐成果最大化。

2.準確選擇實踐操作學具

小學階段的數學主要研究數字與圖形，在教學過程中，數學學具的使用頻率十分高，因此學具是否適合該單元的學習顯得格外重要，教師在帶領學生進行實踐操作前，一定要檢查所準備的學具是否準確，例如，在學習“圓錐的體積”時，教師就應該準備一組空心等底等高的圓錐與圓柱，再備好足夠的清水，讓學生在實驗中探究圓錐與圓柱的體積關系。

二、把握實踐操作的時機

小學階段的學生形象思維要比抽象思維發達很多，因此在接受新知識時，他們需要先觀察，接著動手操作，建立事物的表象，這是一個自然而然的過程，可是小學教師往往忽視了學生的需求，為了維持課堂秩序，自己規定一個時間讓學生進行實踐操作，在此之前，不允許學生動用數學學具，實際上，這個行為沒有注意到學生的意愿，阻礙了學生自我探究的興趣，為了更好地發揮實踐操作的有效性，小學數學教師應該注意學生的主動性，把握好實踐操作的時機。

三、創設情境，提高學生實踐操作的興趣

小學生剛剛進入學校，往往不習慣教學氛圍，提不起學習興趣，因此教學中，教師應該主動創設相關情境，吸引學生注意力，以提高學習效率。比如，在學習“退位減法”時，數學教師可以組織學生結為小組，扮演商城售貨員與顧客的角色，利用學具進行售賣，在計算貨品數量與交易金額時，進行減法教學，這樣既引導了學生思考探索，又完成了教學任務。

四、培養學生良好的實踐操作習慣

研究表明：小學時期學生的思維處于無序向有序發展的過渡時期，作為教師，應當積極主動引導與幫助學生完成這個過渡，形成條理性的思維方式。學生在實踐操作的過程中所表現出的順序反映了學生的思維過程，因此，教師在指導學生進行實踐操作時，應該首先理清思路，安排一個有序的步驟，幫助學生清晰有序地完成。這樣有利于學生形成明晰的思路，提高實踐操作的有效性。

五、提高實踐操作成果的利用率

新課改之后的課堂教學有了許多變化，教師的講解漸漸少了而學生的實踐漸漸增多了，雖然課堂氣氛活躍了，學生的主動性增強了，但是在實踐操作之后多少知識與經驗被學生吸收了？在這個問題的解決上面，語言發揮了重大的作用，語言是思維的外殼，如果讓學生借助語言將收獲了的知識進行整理，加以概括，完善地表達出來，那么對學生的思維與學習能力的提高有很大的幫助。對于同一實踐操作活動，每個人都會有不同的收獲，對于聽者來說，別人的發言為自己提供了一個新的思維角度，進一步發揮了實踐操作的有效性。

實踐是創新的基礎，小學階段學生的思維正是具象向抽象、無序向有序發展的過渡時期，實踐操作是他們學習數學的重要方式之一，因此在數學課堂上，教師應該引導學生利用熟悉的生活環境理解不熟悉的數學概念，并通過實踐進行理解與掌握。實踐操作使學生從傳統的教學模式中解放出來，改被動學習為主動學習，留給學生大量時間思考與探究，幫助學生養成自主學習的習慣，提高動手實踐能力。因此，小學教師應重視教學中的實踐操作，并努力提高其有效性。

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