以能力為基點(diǎn)的高中生物課堂流程優(yōu)選

劉宜紅

摘 要：根據(jù)多年的生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)不好高中生物的學(xué)生多是沿襲了死記硬背的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方法，造成他們理論知識(shí)倒背如流，但是知識(shí)運(yùn)用能力欠缺，這就要求教師一定要摒棄傳統(tǒng)的照本宣科的抽象理論說(shuō)教，代之以符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的，能全面培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的教學(xué)方式和方法。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐優(yōu)選了幾個(gè)行之有效的教學(xué)方法進(jìn)行討論與探索。

關(guān)鍵詞：高中生物；綜合能力；知識(shí)脈絡(luò)

對(duì)比以初步認(rèn)知自然世界的動(dòng)植物以及微生物為主的初中生物來(lái)說(shuō)，高中生物逐漸深入到生物的微觀領(lǐng)域及生命過(guò)程探索，這就讓許多學(xué)生感到抽象，學(xué)習(xí)吃力。實(shí)際上許多一線生物教師也沒(méi)能及時(shí)矯正學(xué)生沿襲初中生物以記憶為主的學(xué)習(xí)方式，未能及時(shí)站在以探索和體驗(yàn)的認(rèn)知方式展開(kāi)教學(xué)。鑒于此，筆者結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何站在能力的高度引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)總結(jié)概括和實(shí)踐體驗(yàn)來(lái)完善認(rèn)知，提升能力進(jìn)行分析與討論。

一、聯(lián)絡(luò)散漫知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)

知識(shí)完善的過(guò)程其實(shí)是由知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系成知識(shí)脈絡(luò)的過(guò)程。學(xué)習(xí)伊始我們認(rèn)知的知識(shí)是支離破碎的，需要我們結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)置針對(duì)性的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生拓展思路，將散落的知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，生成立體思維，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步遷移知識(shí)生成運(yùn)用能力。比如，在教學(xué)細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我們不但要逐步介紹教材內(nèi)的知識(shí)，還要抓住重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化的講解，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作和顯微鏡觀察對(duì)細(xì)胞進(jìn)行全面的形象認(rèn)知。為了強(qiáng)化學(xué)生印象，連貫知識(shí)脈絡(luò)，我們還要讓學(xué)生對(duì)比認(rèn)識(shí)植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的異同進(jìn)行知識(shí)拓展和延伸。這樣一來(lái)，我們就在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，以教材為切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶線，打通知識(shí)脈絡(luò)，最終經(jīng)過(guò)拓展和延伸讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、實(shí)踐等從不同角度擴(kuò)展知識(shí)面。

實(shí)際上許多學(xué)生生物知識(shí)掌握不牢，就是因?yàn)闆](méi)有及時(shí)將散漫的知識(shí)點(diǎn)貫串成知識(shí)脈絡(luò)，所以生物教學(xué)中我們一定不能沿襲初中生物以死記硬背為主的教學(xué)方式，要能引導(dǎo)學(xué)生建立健全知識(shí)脈絡(luò)，這樣才能旁征博引，延伸知識(shí)的深度和廣度，進(jìn)而遷移知識(shí)生成運(yùn)用能力。

二、通過(guò)典型試題，遷移運(yùn)用能力

高中生物的理科性凸顯了出來(lái)，于是許多老師就動(dòng)了題海戰(zhàn)術(shù)的主意，其實(shí)題海戰(zhàn)術(shù)的本質(zhì)就是讓學(xué)生通過(guò)大量的練習(xí)提取有效信息，自我摸索出對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的題型應(yīng)用模型。認(rèn)知到這一點(diǎn)我們就可以通過(guò)整合各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以典型試題的方式來(lái)幫學(xué)生建立健全各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的解題模型。比如，我們?cè)诮虒W(xué)“分子與細(xì)胞”以及“細(xì)胞的生活環(huán)境”等知識(shí)點(diǎn)后，為了引導(dǎo)學(xué)生徹底掌握細(xì)胞的生理特征，筆者就摒棄了傳統(tǒng)的抽象理論說(shuō)教，而是通過(guò)設(shè)置如下典型問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)和思考全面體驗(yàn)知識(shí)生成和運(yùn)用：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資料展示1L水和1L0.96%的鹽水對(duì)于A、B兩組男性尿液產(chǎn)生量的影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)材料進(jìn)行思考：參照尿液狀況聯(lián)系新學(xué)的生物知識(shí)，分析一下哪一組是用過(guò)鹽水的呢？說(shuō)一說(shuō)為什么？如此便于學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，找出新知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)、重點(diǎn)練、專項(xiàng)練，有效提升綜合探索和實(shí)踐運(yùn)用能力。

另外，我們還可以設(shè)計(jì)對(duì)比性練習(xí)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知，避免知識(shí)混淆。高中生物中許多知識(shí)和概念容易發(fā)生混淆，為了引導(dǎo)學(xué)生走出知識(shí)誤區(qū)，我們可以通過(guò)典型試題的形式將容易混淆的知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析提升認(rèn)知和鑒別能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例題：根據(jù)習(xí)題材料，讓大家了解“多莉”是怎樣克隆的，接著提出對(duì)比性問(wèn)題引導(dǎo)大家分析：“多莉”有三個(gè)母親，母親A、B、C分別給了它什么？將“融合細(xì)胞”進(jìn)行體外培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)提供哪些基本的生活條件？“多莉”的長(zhǎng)相最像B羊，這個(gè)事實(shí)說(shuō)明什么？克隆技術(shù)為人類帶來(lái)什么影響，請(qǐng)合理展開(kāi)暢想。

這樣通過(guò)聯(lián)系對(duì)比將常見(jiàn)的知識(shí)點(diǎn)連貫起來(lái)并建立實(shí)踐運(yùn)用模型，便于學(xué)生在以后遇到同類問(wèn)題時(shí)及時(shí)排除信息干擾，抓住重點(diǎn)展開(kāi)有效解決和處理，有效提升學(xué)生生物知識(shí)的運(yùn)用能力。

三、貫通其他學(xué)科，提升綜合能力

近些年各科知識(shí)之間聯(lián)系越來(lái)越緊密，高考知識(shí)點(diǎn)也傾向于綜合能力的考查。因此，我們?cè)谏锝虒W(xué)中就不能只滿足于基本的概念和知識(shí)脈絡(luò)聯(lián)系，我們要能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生能旁征博引，貫通相關(guān)學(xué)科進(jìn)行問(wèn)題分析和探索，只有這樣才不至于在將來(lái)知識(shí)運(yùn)用中遇到綜合性問(wèn)題一籌莫展、不知所措。筆者在生物課堂上就常常抓住可以結(jié)合其他學(xué)科的切入點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題延伸和拓展，設(shè)置容易貫通學(xué)科之間的問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)放思路，融合多學(xué)科知識(shí)來(lái)會(huì)診。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞周期的概念時(shí)，我們可以借助高一物理知識(shí)中的振動(dòng)周期概念與細(xì)胞周期進(jìn)行類比，振動(dòng)周期是指做簡(jiǎn)諧振動(dòng)的物體完成一次全振動(dòng)所需的時(shí)間，可以將其演化為一個(gè)連續(xù)做簡(jiǎn)諧振動(dòng)的物體，從一次全振動(dòng)完成時(shí)開(kāi)始到下一次全振動(dòng)完成時(shí)為止。而細(xì)胞周期是指進(jìn)行連續(xù)分裂的細(xì)胞，從一次分裂完成時(shí)開(kāi)始到下一次分裂結(jié)束時(shí)為止；細(xì)胞分裂時(shí)間和細(xì)胞總數(shù)計(jì)算則要借助數(shù)學(xué)等比數(shù)列求和知識(shí)。再如，活細(xì)胞內(nèi)每時(shí)每刻都高效有序地進(jìn)行著一系列的生化反應(yīng)，這些反應(yīng)都可借助化學(xué)知識(shí)來(lái)解釋，如用糖類、蛋白質(zhì)和脂質(zhì)化學(xué)知識(shí)闡述糖代謝、蛋白質(zhì)代謝和脂肪代謝。

總的來(lái)說(shuō)，各科都不是獨(dú)立的，許多生活中的生物現(xiàn)象都需要綜合知識(shí)的分析才能得出正確的解釋，所以我們?cè)谝痪€教學(xué)中可以通過(guò)設(shè)置綜合性的課題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生去進(jìn)行自主探索與研究，這樣可以讓學(xué)生體驗(yàn)從提出問(wèn)題到分析問(wèn)題以及最后解決問(wèn)題的整個(gè)知識(shí)生成和發(fā)展的過(guò)程，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)融合和遷移，形成能力。

四、借助媒體設(shè)備，實(shí)現(xiàn)形象轉(zhuǎn)化

高中教材所學(xué)習(xí)的生物現(xiàn)象對(duì)于遠(yuǎn)離大自然的學(xué)生來(lái)說(shuō)不太熟悉，其探究的微觀生物規(guī)律更是抽象難懂。囿于課堂時(shí)間和物質(zhì)條件的限制，我們不可能隨時(shí)帶學(xué)生到大自然中體驗(yàn)，更無(wú)法讓每一個(gè)生物現(xiàn)象都在實(shí)驗(yàn)室里觀察，所以許多生物知識(shí)學(xué)生沒(méi)有形象的認(rèn)識(shí)，無(wú)法及時(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐技能。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體集聲、影于一體的優(yōu)勢(shì)就有效填補(bǔ)了這個(gè)空白，我們可以借助多媒體材料對(duì)抽象和微觀的生物知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)、形象的立體呈現(xiàn)。比如，在教學(xué)細(xì)胞知識(shí)時(shí)，我們憑借想象無(wú)法認(rèn)知細(xì)胞的形象，即便是通過(guò)顯微鏡也不能觀察透徹，這時(shí)，我們就可以借助多媒體動(dòng)畫來(lái)模擬，讓學(xué)生觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、生理功能等。由此可見(jiàn)，教學(xué)要能與時(shí)俱進(jìn)，能巧妙利用科技手段完善抽象知識(shí)的形象展現(xiàn)，這樣才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的指導(dǎo)，讓學(xué)生以形象認(rèn)知的方式獲取知識(shí)，發(fā)散思維，達(dá)到“知其然，知其所以然”的融會(huì)貫通的知識(shí)境界。

五、結(jié)合生活現(xiàn)象，鼓勵(lì)自主探索

常言道：知識(shí)來(lái)源于生活。實(shí)際上現(xiàn)實(shí)生活中許多生物現(xiàn)象都可以結(jié)合高中生物知識(shí)進(jìn)行解釋。反過(guò)來(lái)，我們可以借助大家熟悉的生物現(xiàn)象來(lái)鼓勵(lì)他們探索生物知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)到能力的遷移。通常學(xué)習(xí)完一個(gè)單元，我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)與生活結(jié)合緊密的生物課題，讓學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、制作、收集資料切實(shí)體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—解決問(wèn)題的知識(shí)遷移過(guò)程。例如，必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第三章第一節(jié)《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》這節(jié)課，教師可以提前4～5天請(qǐng)兩三名學(xué)生預(yù)先將達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)用玉米種子重復(fù)出來(lái)。到上課時(shí)，由完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程向全班進(jìn)行介紹。這個(gè)案例說(shuō)明，探究性學(xué)習(xí)可以仿照科學(xué)研究的過(guò)程，從而體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法。

本文是筆者聯(lián)系多年的一線教學(xué)對(duì)如何以能力為目標(biāo)展開(kāi)生物教學(xué)的分析與探索。概括地講，學(xué)以致用是我們的教學(xué)目的，要想提升學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，我們就必須從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)設(shè)置有針對(duì)性的方案適時(shí)引導(dǎo)他們?nèi)ンw驗(yàn)和實(shí)踐知識(shí)生成，這樣才能夯實(shí)基礎(chǔ)生成知識(shí)脈絡(luò)，才能及時(shí)遷移知識(shí)，生成運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅