小學數學課堂師生互動的問題與對策研究

張嵐

【摘要】 在新課標這個大背景下，小學課堂的教學方式也成為了教師們一直關注的話題. 教學模式不僅對小學生的教育起到至關重要的作用，而且也是對小學教師職業素質的一種考核. 教師在課堂教學上，應充分結合小學生的心理特點，制定出符合當下小學生的教學方式，注重理論與實踐的融合，使學生積極參與到課堂中來. 在小學教學中，加強課堂中的師生互動，對提高教學效率有著積極的影響，值得每一位小學教師加以重視.

【關鍵詞】 小學課堂；師生互動；對策

小學是學生為以后學習打下基礎的時期，是剛開始接觸各種知識的重要階段，小學教師在其中占據著主導地位，對學生未來的發展影響巨大. 由于小學教師面對的是基礎不同、性格迥異的學生，因此在教育上應該摒棄傳統的單一教學模式，根據每名學生的特點和心理特征，采用合理的教學方式，加強師生間的互動，營造良好的師生相處氛圍[1]. 師生互動作為當下重要的一種教學理念，筑造了教師與學生之間溝通的橋梁，促進了課堂的和諧，糾正了學生的學習心態，從而促進了教學效果的提高.

1. 小學課堂師生互動存在的問題

傳統的教學方式是阻礙小學課堂教學發展的主要因素，教師常受到傳統思維模式的影響，而習慣性地把課堂上的主體歸為教師和學生兩個身份. 學生也往往把教師作為具有控制地位的主體，而自己便成了服從領導和指揮的弱勢一方. 對于有著逆反心理的小學生而言，無疑是適得其反. 師生互動是一個整體的互動過程，課堂上教師和雙方的地位應該是處于平等的，而實際上，很多小學教師都會忽略這個問題，下意識地將課堂雙方放在對立的位置上，造成了角色失衡，使學生在課堂上受到束縛，扼殺了學生學習的積極性. 課堂互動強調的是一體化，師生之間應該成為一個共存的主體，使學生在心理上得到愉悅，促進師生關系和諧發展.

另外，部分教師在與學生互動過程中，采取的是比較單一的模式，即老師與個體學生的互動，而忽視了學生與學生之間的互動. 事實上，教師雖然在課堂上起著指導的作用，能夠帶領學生發揮主觀能動性，但學生之間的互動也是必不可少的. 因學生在思維方式上都處在同一水平線上，學生小組之間的討論可更為有效地激發學生的熱情，促進思考. 而很多課堂上，只有單純的一對一的互動，而缺乏群體與群體的多樣化的互動方式.

2. 小學數學課堂上的師生互動策略（以蘇教版為例）

2.1 在互動中適當增加一些肢體語言

小學生思想純真，愛玩，喜歡愉悅的氣氛，教師應利用學生這一心理特點，在講解中使用生動的語言來緩和課堂上的嚴肅氣氛，適當使用一些肢體語言. 語言是人與人之間交流的重要媒介，風趣富有感染力的語言能創造出輕松活躍的課堂氣氛，而肢體語言可促進學生的理解，增進學生的認知. 例如在學習《量長度》中，老師可用手比劃出毫米、厘米、分米、米的長度，讓學生對長度有更直觀的印象，對各種長度有更深刻的認識，還可讓學生在自己身上或教室里舉出類似長度的物體. 另外，教師在講課中，應該時刻注意與學生的平等關系，和緩的語氣方式學生往往更容易接受.

2.2 在互動中提出問題促進學生思考

課堂上提問題是教學互動中必不可少的一個步驟，提問題可促進學生思考，鍛煉學生的思維能力，使學生參與到課堂中來. 比如在講解《認識三角形》一課中，教師可利用幻燈片向學生展示一個兩邊分別為5 cm和7 cm的三角形，然后向學生提問“你們誰能告訴我另一條邊的長度？”學生就會根據之前所學習到的“兩邊之和大于第三邊”的知識猜出另一邊可能是6 cm，有的同學則會將另一邊作最短邊，必須大于2 cm，有些則猜另一邊是最長邊而小于12 cm. 教師在提出這個問題的同時，無疑就帶動了學生開動腦筋，調動課堂的氛圍. 在學生回答問題后，對于回答正確的學生，教師應給予鼓勵，而對于回答錯誤的學生，教師也不能全部否定，指出錯誤的同時，也應適當給予激勵.

2.3 在互動中增加課堂學習小組

小學生表現欲望比較強烈，教師在課堂教學中應給予學生一個自我展示的平臺，可在課上增加一些小組活動，將學生分為若干小組進行學習探討，這就避免了只有老師一人在講課或“一對一”的教學模式. 比如教師在教《統計與概率》這一章時，可準備一些裝有紅色和白色卡片的盒子，每個盒子的卡片數量相同，分發給每一組學生，每一組盒子中卡片數量相同. 之后讓每一組學生進行小組討論之后對卡片進行排列，從而能一眼看出哪種顏色卡片最多. 可增添評分小組，進行評分，選出最合適的排列方法，創造既愉悅又充滿競爭性的課堂氣氛，促進課堂效率的提升.

3. 結 語

師生互動是小學課堂教學中一項極其重要的教學方式，是教師和學生之間建立良好溝通的基礎. 小學教師是學生的引導者，同時也是學生的朋友，課堂不僅僅是單向性的教學，也應注重師生間的相互合作. 良好的互動在促進師生和諧的同時，更能提高教學的效率，在小學課堂教學中有著積極的意義.

【參考文獻】

[1]湯宏偉.小學數學師生互動、生生互動模式的構建[J].未來英才，2013（23）：33-34.

[2]趙慧.小學課堂教學中教與學的師生互動對策與研究[J].東方文化周刊，2014（12）：216-217.

[3]陳莉，張娣.小學課堂師生互動語言方式研究及啟示[J].青年與社會，2014（17）：213.

[4]黃懿玲.小學課堂師生互動[J].課堂內外·教師版，2015（01）：64，66.

[5]李仕沐.淺談新課標下小學課堂教學中的師生互動[J].東方企業文化，2012（07）：232.