淺析新課程背景下小學數學教師的成功轉型

張鈺

【摘要】 教學是一門專業，而教師則是該專業下服務于大眾的主要崗位. 隨著社會經濟文化的不斷發展，新的時代要求教學尋求新的視角. 目前，在新課程背景下，小學教學面臨著新的機遇和挑戰. 這就要求小學教師能從自身出發，結合社會特點從各方面入手提升能力. 筆者從自身教學經驗出發，以蘇教版小學數學課程為例，對新課程背景下小學數學教師的轉型作了簡要分析，希望能為小學數學教學的發展提供綿薄之力.

【關鍵詞】 小學數學；教師轉型；新課程背景

江蘇省小學數學新課標實施以來，教學機構一直致力于將傳統的小學數學課堂與現代科學技術、多媒體等發展前沿的事物相結合，力圖一改冗雜、沉悶的傳統小學數學課堂，教研人員也一直研究探討知識體系構建問題. 提高學生數學綜合能力，不僅需要將教學基礎設施、教學內容與時代并軌，教師更應主動適應新課程背景下的教學目的，成功完成新時代教師的轉型.

1. 目前小學數學教學中普遍存在的問題

筆者總結，在小學數學教學中主要存在兩大問題. 首先，是教師自身素養問題. 小學數學教師通常存在教學業務水平不足的問題. 其主要原因是教師本身為了保證已有的教學質量成就，故步自封，從而導致教學水平下降的后果. 其次是小學生學習方式、態度問題. 由于數學學科具有較強的邏輯性，其學習效率往往因人而異，因此需要教師的全盤指導和鞏固才能完全掌握. 由此可見，小學數學教學中普遍存在的兩大問題歸根究底是教師的教學素養問題.

2. 促進小學數學教師成功轉型的策略

2.1 整體把握，創新課程形式

教師應及時突破已有教學經驗，重新把握小學數學課程. 在理解新課程背景下小學數學整體知識體系的基礎上，根據本班學生的具體情況，賦予每一個章節新的定義，以提高每一個知識點的貼合性，從而提高教學質量. 可見，教師應是知識的靈活傳播者.

例如，在學習蘇教版小學數學二年級上冊的“認識圖形”一章時，教師首先應把握好整章課程目標. 在明確了本章要求學生認識圖形基本信息的目的后，根據本班學生具體情況，賦予教材內容新的形式. 如：教材中要求學生根據書本上的圖形，數出圖形的邊數，并據此對其定義進行判定. 教師可于課前將學生分組，并分發適量的手工剪刀和卡紙，規定第一小組的學生剪出書本中圖形1的形狀，并給該圖形下定義；第二小組則按照書本圖形2的形狀裁剪且下定義等. 由此，教師不僅可將教材內容完全呈現給學生，更通過活動促進學生獨立思考的能力.

2.2 勇于嘗試，提高教學水平

教師應以自身經驗以及教學對象為研究樣本，基于現實教學狀態勇于創新并嘗試. 保持終身研究以及學習的狀態，把握已有的教學規律，發現更進步的教學規律，從而提高教學質量. 可見，教師還應成為一名具有研究頭腦的專業人員.

例如，在學習蘇教版小學數學五年級上冊的“小數加法和減法”一章時，教師可結合生活必備的“買賣經驗”，讓學生進行自主交易. 其中，教師應事先準備好足夠的1角錢、5角錢等零錢以及可以進行交換文具等小物品，并設置好每件物品的價格；營造一個市場的氛圍，讓每名學生至少完成3筆交易；檢查交易數額是否正確，總結分析原因. 通過實際操作，不僅能提升學生學習興趣，同時也更好地達到了課程目標.

2.3 人性教學，充當“魅力教師”

教師不僅在教學中充當知識的傳播者，同時也是學生的領路人、成長伙伴. 因此，教師應充分了解學生的特征，包括認知方式、性格特點、家庭環境等一切能影響其學習能力的因素. 并根據這些特征進行針對性教學以及溝通，充當學生中的“魅力教師”.

以蘇教版四年級小學數學中“解決問題的策略”一章的練習為例：“四、五年級要栽120棵樹，四年級有3個班，每班栽28棵，剩下的分給五年級4個班栽，平均每班栽多少棵？”對于“場獨立型”認知風格的學生，教師在輔導時可進行該提示：“四、五年級一共要栽120棵，四年級一共栽多少棵？五年級又需要栽多少棵？”；而對于認知風格為“場依存型”的學生來說，教師的輔導需要盡可能詳細，如“四年級每班28棵，一共有3個班，那么四年級一共栽了多少棵？四、五年級一共需要栽120棵，四年級栽了84棵，那么剩下多少棵樹提供給五年級栽？五年級一共有4個班，那么平均分配后每個班栽幾棵？”. 在輔導過程中，教師需要細致關注學生的思考動態，并以耐心親切的態度進行講解，使得各類學生都能進行有效的學習.

結束語

隨著時代的進步，不僅教學內容、教學水平、教學方式取得翻天覆地的發展，學生的生活觀念、學習觀念等也與過去大相徑庭. 小學數學作為小學教學中的重點之一，旨在構建小學生日常生活數學體系、培養其邏輯思維能力，因此又是小學教學的難點. 由此可見，只有促使小學數學教師的轉型，以更高的理論水平、教研水平以及溝通水平與時代接軌，才能更有效地促進小學數學教學的發展.

【參考文獻】

[1]馬斌.小學數學教學生活化之探討[J].科教文匯，2013（234）：143-144.

[2]王新波.小學數學教學如何實現教學創新[J].中國校外教育，2014（10）：126.

[3]焦嬌.淺談小學數學課堂教學策略[J].學周刊，2014（01）：205.

[4]施華玲.論小學數學教學中數學思想方法之滲透[J].福建教育學院學報，2014（06）：68-70.

[5]魏雪峰，崔光佐，徐連榮.基于認知過程分析的小學數學探究問題涉及與應用研究[J].課程與教學，2014（08）：101-107.