小班幼兒動手服務(wù)意識培養(yǎng)

魏春梅

【摘 ? ?要】著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智力在他的手指尖上。”可見培養(yǎng)幼兒的動手服務(wù)意識是發(fā)展幼兒智力極為有效的手段之一。心理學(xué)家也認為手指是“智慧的前哨。”可見幼兒的動手服務(wù)意識對加強幼兒腦功能的鍛煉至關(guān)重要。幼兒期是培養(yǎng)動手服務(wù)意識的關(guān)鍵期。幼兒動手服務(wù)意識培養(yǎng)的過程，既是模仿學(xué)習(xí)和社會化的的過程，也是培養(yǎng)幼兒獨立能力、建立自信心與形成正確自我意識的基礎(chǔ)，對形成幼兒健康的人格產(chǎn)生著深遠的影響。因此，小班幼兒動手服務(wù)意識的培養(yǎng)更為關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】小班幼兒 ?動手服務(wù) ?意識培養(yǎng)

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.193

隨著我國改革開放的步伐，基礎(chǔ)教育面臨由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，幼兒教育領(lǐng)域也正在深入貫徹和學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》。現(xiàn)今社會，大多數(shù)幼兒園都普遍存在著教師少而幼兒人數(shù)多的現(xiàn)象，加之幼兒的動手服務(wù)意識差，往往造成教師對幼兒的生活照顧不夠、幼兒的能力得不到鍛煉與提高的后果，同時又大大加重了教師的負擔。因此，加強對小班幼兒動手服務(wù)意識的培養(yǎng)，提高小班幼兒的自我動手服務(wù)能力，對幼兒未來的成長至關(guān)重要。

小班幼兒自我服務(wù)意識是指幼兒大腦對日常生活中照料自己的基本生活能力的客觀反映。簡單地說，小班幼兒的自我動手服務(wù)意識就是對自己用餐、如廁、刷牙、漱口、洗手、洗臉、整理玩具等產(chǎn)生的各種想法、記憶和情緒。那么，應(yīng)該采取何種方法和手段來對小班幼兒的動手服務(wù)意識的進行培養(yǎng)呢？

一、采用游戲，激發(fā)興趣

小班孩子的思維具有具體、形象的特點，枯燥的教學(xué)會顯得乏味，毫無意義，因此采用說教式的方法讓孩子們參與自我服務(wù)的訓(xùn)練是不科學(xué)的。但是選擇適合小班孩子年齡特點的游戲可以很輕松地調(diào)動孩子自己的事情自己做的興趣，達到事半功倍的效果。如在鼓勵幼兒自己扣扣子的時候，我們用廢舊的布料制作了不同的果樹，用扣子當蘋果、水梨、香蕉等，并結(jié)合游戲：“秋天到了，果樹上要長滿果子了，大家要多扣一點上去啊！”孩子們一會兒把“果子”扣上去，一會兒把“果子”摘下來，興趣十足，對于動手服務(wù)能力的訓(xùn)練一點兒也不感覺厭煩。豐富多彩、靈活多變的游戲，使得孩子們在游戲中有著積極愉快的情感，消除了緊張情緒去主動參與練習(xí)，好奇心和興趣得到了莫大的提升。

二、示范練習(xí)，授幼以漁

小班幼兒自理能力差，模仿能力強，因此我們可以通過正面示范，讓小班幼兒看清自理的正確方法，用簡短易明的提示，讓幼兒熟悉基本動作的要領(lǐng)。然后讓幼兒去模仿、練習(xí)。如洗手，其規(guī)則是飯前便后要洗手，洗得干凈，不留臟物。在這個的過程中，要求幼兒獨立自覺地完成這些基本動作顯然很難，他們往往只會用水把手弄濕，就表示洗了。因此我們就應(yīng)示范整個洗手的正確方法：卷袖口，洗手心手背，用力搓，把臟物沖洗干凈，再用毛巾擦擦手，掛好毛巾。示范后再讓幼兒練習(xí)，對能力差的幼兒進行個別輔導(dǎo)。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，幼兒便能掌握洗手的基本方法了。

三、因材施教，提高技能

剛?cè)雽W(xué)的小班幼兒，由于遺傳因素、生長環(huán)境等因素的不同，那么其差異的存在也是必然的。所以，我們切不可要求所有小班幼兒達到同一水平，有的幼兒由于父母過分寵愛，動手服務(wù)能力較差，動手意識不強，往往別人輕而易舉做完的事，他卻感到很吃力。對于這樣的幼兒我們要分析“對癥下藥”，不應(yīng)把他們視為笨孩子。幼兒教師應(yīng)在日常生活中注意觀察幼兒的表現(xiàn)，要給予幼兒適時適當?shù)膸椭褂變簶淞⑿判模敝涟咽虑樽龊谩?/p>

同時，教師還應(yīng)善于利用分組活動等，進行個別指導(dǎo)，注意投放適當?shù)牟牧希龑?dǎo)幼兒參加活動。如請小肌肉發(fā)育不太好的幼兒幫助小娃娃穿衣服，請大肌肉發(fā)育不理想的幼兒整理玩具，擺放大積木。特別是對那些動作快、接受能力強的幼兒，教師要鼓勵他們關(guān)心、幫助別人或請他們做一些有一定難度的事情。使幼兒知道自己努力會做的更好，避免驕傲情緒的出現(xiàn)。教師只要遵循幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律，注重個別差異，因材施教，就一定能加強小班幼兒的動手服務(wù)意識，提高小班幼兒的自我動手服務(wù)能力。

四、鼓勵表揚，增強信心

小班幼兒情感脆弱，能力差，畏懼感強，對于他們的一點點進步，成人都不該忽視，應(yīng)鼓勵他們最微小的表現(xiàn)獨立性的愿望。如幼兒自己扣上扣子，但位置卻扣錯了。我們首先肯定幼兒獨立意識，表揚他：“真能干，能自己扣上扣子。”接著糾正：“只是一顆小扣子進錯了門，重新扣一次好嗎？”使幼兒產(chǎn)生良好情緒，提高自信心。隨著時間的推移，幼兒動手服務(wù)能力不斷提高。

定期的評比，可以培養(yǎng)幼兒的堅持性、自覺性。在班上可創(chuàng)設(shè) “能干一雙手”專欄，根據(jù)小班幼兒自理能力技能掌握的情況進行分項評比。如穿衣、扣鈕扣、穿鞋襪、取放點心杯、自己吃點心、洗手、整理玩具、搬椅子等。每項內(nèi)容用一具體圖畫表示。如取放點心杯用一個杯子圖表示，并逐條向幼兒講述要求。達到某項要求的幼兒，可在相應(yīng)的地方得到一個紅五角星，誰得到的紅五角星多，就證明誰的小手最能干。幼兒的上進心較強，有表揚的評比，他們都會更努力去做。

五、家教攜手，培養(yǎng)習(xí)慣

小班幼兒動手服務(wù)意識的獲得，有賴于家庭和幼兒園保持教育的一致，只有在雙方互相配合互相支持共同努力下方能實現(xiàn)。幼兒園教師是接受正規(guī)幼兒教育訓(xùn)練的，具有現(xiàn)代幼兒教育的理論與技能的專業(yè)人員，因此幼兒園是培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力的主渠道;而家庭是幼兒生活的主要場所，幼兒的許多知識和技能的獲得，是通過對家長的模仿而習(xí)得。幼兒園與家庭在對幼兒的教育和培養(yǎng)過程中，如果存在著教育觀念、教育方法、教育內(nèi)容等的差異，都會對幼兒的健康成長產(chǎn)生不良的影響，輕者達不到應(yīng)有的效果，重者還會產(chǎn)生反作用。因此，小班幼兒動手服務(wù)意識的培養(yǎng)，需要家園的密切配合。

主要可采用家長會、聯(lián)系冊、專欄、日常交流、觀摩等方法，加強家園配合。如學(xué)期初根據(jù)對小班幼兒的短期觀察，掌握幼兒動手能力發(fā)展的技能水平。根據(jù)教育大綱的要求，制定出本年段幼兒本學(xué)期動手服務(wù)能力的課題計劃，列出表格填寫出具體掌握的勞動項目。召開家長會，向家長通報，以取得家長的支持，達到家園教育方法一致、目標統(tǒng)一。在教育教學(xué)過程中，經(jīng)常與保教人員交流，全面掌握幼兒勞動的情況，并以聯(lián)系冊、談話、專欄介紹等方式，與家長保持溝通，了解幼兒在家中的表現(xiàn)，提出配合的要求。學(xué)期末，通過召開家長會，讓家長觀摩幼兒自理能力發(fā)展水平掌握的情況，再填寫表格。并以書面形式將幼兒的發(fā)展向家長匯報，使家長了解自己的孩子的自我動手服務(wù)能力的程度，以便更好地與幼兒園配合，從而使小班幼兒更快更好地完成動手服務(wù)能力的要求。

“智慧的花是開放在手指尖上的。”皮亞杰的觀點也道出了動手操作和動手服務(wù)意識的重要性。小班幼兒的思維離不開動手，動手操作是智力的起點、發(fā)展的源泉。激發(fā)小班幼兒對動手活動的興趣，為小班幼兒的動手創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，培養(yǎng)小班幼兒動手的技能，加強小班幼兒動手服務(wù)意識，鼓勵小班幼兒去探索、操作，讓我們的孩子個個“心靈手巧”。

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